长驱直入式的小数乘法整合教学.pdfVIP

长驱直入式的小数乘法整合教学 各位老师： 大家好！很高兴与这么多的专家们一起来分享我们的一些浅薄的 研究过程。 为了解决刘老师一开始介绍的学生学习小数乘法的三个困惑 目 前我们正在进行这种全新的尝试——长驱直入式的小数乘法整合教 学，就是刚刚许学钗老师为我们展示的研究课。从“积的变化规律” 直接引入，先理解算理，解决“积的小数点定位”，然后再利用原形 与积的变化规律，解决竖式教学中“因数对位”和“部分积不用点小 数点”的问题。这里的“原形”指的是转化之后的整数乘法。 我们力求在探究小数乘法算理的过程中，试图利用“积的变化规 律”将小数乘整数，小数乘小数进行整合，打破算法多样化教学模式， 让学生感悟转化这一数学思想，将整数乘法，小数乘法形成一个连贯 的认知整体，体会数学知识之间的联系。在经历小数乘法竖式的形成 过程中，体会数学是一门“求真、求简”的学科，数学是讲道理的。 这是我们一种全新的尝试。 一、我们为什么尝试这样长驱直入式的教学呢？ 有的老师可能会有这样的疑问：课程改革以来，对于计算课通常 提倡算法多样化，课标中也提出了这一目标，那么这节课的设计中为 什么没有体现这一点呢？ 1．首先是时间上不允许。要解决这三个困惑，需要花较多的时 间，到哪里挤？我们就向多样化展示环节要时间。 2．如果平时的课堂一直坚持以学生为主体，秉持多样化、个性 化展示的学生观，只差这一节课也没关系。 3．最关键的是让我们下定这么做的决心来自对学生的调查。有 无情景关系不大，改变教材从生活到数学的引入方式，直接从数学到 数学。 在对剡山小学108名学生的前侧中，学生对于理解算理，主要通 过以下几个途径： （1）从小数乘法的意义上来懂得算理——在情景中列式，用加 法计算结果，是小数的意义和整数的意义相同的一种具体体现。 而在对小数乘法的意义的前测中，我们发现： 前测的108人全部准确，这也许就是“小数乘法轻意义，重算理” 的一个有力证据吧。 所以，这个并不是小数乘法的教学重点，而且加法对后续学习小 数乘小数没有什么作用。 2．单位换算。我们发现以下两点。 （1）有无情境对学生其实影响不大。 同样的计算“3.5×3”，一个班是有教材中“买风筝”的情景图 的，一个班是无情景的，发现有情景的这个班没有学生运用“单位换 算”转化成整数乘法来计算，也就是两个班想到的方法基本相同。而 对于积的变化规律的方法，有情景的班级只占6.8%，而没有情景的 班级比例更高，占了24%。 （2）单位换算的方法学生很难想到 在几次算法多样化的教学试教中，学生很难想到用单位换算。第 一次试教没有学生想到单位换算的方法。第二次试教只有6.25%的学 生想到了这种方法。所以即使去掉了情境，利用积的变化规律长驱直 入，也未尝不可。 3．计数单位理解算理是几次试教下来最纠结的事。就如同鸡肋， 不能丢，就来走过场，而且人教版中也没有出现这个算理。小数乘整 数的时候还可以用计数单位来解释，但是小数乘小数就麻烦了，因为 学生没有计数单位相乘的知识基础（具体下午的课中会提到）。 4．积的变化规律是学生的首选。 在前测中，有 14.8%的学生直接选择了积的变化规律这种方法。 而使用竖式的55人中，有20人是使用了下面这类方法，占全部108 人的18.5%。访谈后得知，他们也是使用“积的变化规律”来思考的。 共占33.3%，约三分之一吧。 基于以上的理解，我们进行了取舍，最终决定抛弃算法多样化， 选择利用“积的变化规律”长驱直入。 二、将“原形”进行到底 这节课我们分四部分进行教学，在教学中，我们始终在强调“原 形”，“原形”就是转化思想的具 现，就是把小数乘法转化成整数 乘法，只要有了这个思想，小数乘法里的三个困惑就能迎刃而解了。 （一）复习积的变化规律，感受“原形” 这就是许老师的第一个环节。这里复习了积的变化规律，其中 包含了两种情况：一个因数乘几另一个因数不变（1400x32）；两个因 数都乘几（140×320）。这两种情况分别对应着小数乘整数和小数乘 小数的计算原理，让学生充分地说是怎样得到结果的，来感受原形， 为接下来的教学作好了铺垫。 （二）沟通整数乘法与小数乘法的联系，接触原形 这部分教学我们首先安排了将原来复习旧知中的原题稍作修改 的