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英语词汇教学内容 Zimmerma认为，词汇是语言的中心，对语言学习者来说显得尤为重 要。Wilkins也说过，“没有语法，儿乎无法表达什么，而没有词汇，则 什么也表达不了。”词汇的教学的重要性不容置疑，需要我们不断摸索 研究的是单词教学的内容以及方法。下面，我们将重点阐述英语词汇教 学内容。我们先从宏观和微观两个角度去横向探讨单词教学的内容，再 从小学，初中，高中三个具体阶段去纵向介绍英语词汇在不同教育阶段 的侧重。 单词教学中词汇的选择 （宏观） 我们都知道英语词汇的学习是无穷无尽的，那么作为老师应该怎样 充分利用有限且宝贵的课堂时间来进行单词教学呢？英语课本为我们提 供了基本的单词框架，老师又应该以什么样的方式在这个基础上进行延 伸呢？语言学家提出了“核心”词汇的概念，“核心”词汇指那些表示全人 类活动共同和基本概念、情景的词汇，也就是平常所说的基本词汇，它 是一种语言词汇的最重要组成部分。20 世纪 20 年代 Richards 在 BasicEnglish 一书中提出有 850 个基本词汇；而 1953 年在 A General Service List of EnglishWords 一书中 West 将基本词汇的数量增至 2000 （汪榕培，2000 ：3 ）。尽管核心词汇的数量不大，但对于英语词 汇和语言习得却十分重要，因为核心词汇意义丰富且能帮助构成其它词 和短语。英语学习者应当首先掌握核心词汇，些词为数不多，但是有效 使用语言的基础，而且文章覆盖率高。至于低频词，为数很多，可以通 过上下文来猜测，利用构词法来帮助记忆或使用死记硬背的方法等。才 能为今后的词汇学习奠定良好的基础。根据 Laufer 的研究 （Coady,Huckin, 2001），能够进行词汇附带习得的最低词汇量是大约 五千，而中学英语新课程标准要求初中毕业生学会使用1500～1600个单 词和200～300个习惯用语或固定搭配，对于高中毕业生词汇量的要求是 学会使用 3000 个单词和 400～500 个习惯用语或固定搭配。我们认为， 中学阶段特别是初中要求掌握最多的是词根和常用词，这些词汇只占了 英语词汇的一小部分，学生没有必要掌握大量的相关词汇，而且相关词 汇占得太多，反而让学生在英语词汇学习中难以分清主次，记得太多太 混，反而难以掌握重点词汇。这在实际教学中，处理高、低频一词有直 接法和间接法，两种方一法都需要教师精心的考虑、组织和安排，使词 汇能真正被学生所记忆和保持。 单词教学内容的四个方向 （微观） 从微观角度来看，词汇学习的基本要素是它的音、形、义，即词的发 音、词形和意义。 在高可的 《试论英语单词的四重性》中，他提出英语单词有四重性, 即可听性、可说性、可读性和可写性。这四重性与我们平时所说的听、 说、读、写、译属于不同的范畴。前者指英语单词的属性, 后者指使用 英语或别种外语的五种能力。英语单的可听性指单词的发音可被人们理 解与接受, 音义相联。英语单词的可说性是指英语可被人们口头表达, 语义相联, 发出一个音, 就知道它的意思，想表达一个意思，就发出相 应的音。英语单词的可读性, 指英语单词的书而拼写形式可被人们理解 与接受,词义相联。英语单词的可写性指英语单词可被人们正确, 规范 地书写出来、即知义而写, 写则可辩。着与我们常说的英语的音，义， 形相一致，但是有更加具体，但是每个部分相联系又更加紧密了。在 听,说,读，写的顺序关系上， 《新概念英语》的编著者LG Alexander在 曾很有见解地说过： “没听过的不说，没说过的不读，没读过的不 写。” 这四部分为老师在英语单词教学中指明了方向，要从四个方面出 发，同时兼顾四个方面，互补教学，并将四个方面紧密联系，并以此为 单词教学 目标，只有学生在这四个方面都巩固了，他才算是真正地掌握 了这个单词。 词汇的运用词汇的运用 词汇的运用词汇的运用是指在不同的场合如何确切地使用各类不同 的词汇及其同义词等。而不同的语言社会活动对词汇也有不同的要求。 不同的语境中学生需要从同义词中选出合适的使用，也或者从一个有多 个词义的词中选择适当的意思，这些都需要语境的支持。 语言学家 Leech 在他的 《语义学》( Semantics)一书中，从语义和人类交际的角 度，将意义划分如下七种不同类型 （Leech,1983 ） 概念意义(conce