英语,教学,情境分析题.docVIP

Qjfx在组织合作学习的课堂上，常常会看到以下现象：1.教师提出一个问题，让前后桌的4人为一小组，展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序，男女生搭配而成的。2教师抛出一个问题后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言，一两分钟后，教师喊“停”，请小组代表站起来发言，学生一张口就是：“我觉得。。。我认为。。。”请根据以上材料，回答下列问题：1.说明上述案例中涉及到得新课程中小组合作学习的有关知识。2.请对以上现象作出评析。 1.有关教育理论知识 该案例涉及到得新课程中的小组合作学习的有关知识如下：（1）小组合作学习的意义：首先，合作学习的成员之间是一种平等的互处关系。（相同的权利和共同的责任）调动思维的积极性，增强学习的动机。其次，成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程，提高了自己的思维质量，又观察到他人的思维过程，从而进行较准确从中学习有效策略。第三，重视学生彼此间的人际交往。（交往是全方位的：知识与技能、过程与方法、情感与体验）（2）小组合作学习的形式：一、组建是以“组内异质组间同质”的原则进行。所谓“组内异质”，是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影，学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致，从而保证各小组之间的公平竞赛。（异质分组的形式）二、每小组有一名小组长，负责活动有序开展。小组内的各种角色要定时进行轮换。（领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换）三、小组合作学习要按照一定的规则进行。（小五年级的七字诀：听取发言不插嘴，分析比较求领会；说明理由要充分，启发大家同思考；求助别人要心诚，注视对方稍欠身；反思敢于承认错，肯定别人学着做。）2.围绕问题展开分析 该案例的问题是“对以上现象分别作出评析” （1）“往往座位的编排是按照学生的高矮次序”不符合“异质分组”的原则；（2）教师抛出一个问题（或者该问题来自学生）后，教室里立即一片嗡嗡声，感觉小组内每个人都发言“（小组活动缺乏一定的规则，简单地讲就有“你说-我听”这一典型的策略） （3）“一两分钟后，教师喊 “停”（学生缺少思考的时间和空间，一两分钟的讨论，并不是真正意义上的合作学习）（4）“请小组代表（往往是固定的）站起来发言”（角色要轮换担任）（5）“学生一张口就是”我觉得。。。我认为。。。（学生自我意识过强，缺乏必要的人际交往技能）。 Qjfx以下是某教师教学过程中的现象：1.教师播放录音，学生听取录音选取图片，听完后教师立即提出反馈，学生能够给出正确的选择。2教师再次播放录音，要求学生听录音补全对话。教师播放了一篇录音，没有留出学生填空的时间，而是开始提问学生两人一组朗读填写好的对话。附对话：。。。请对以上现象作出分析。 此情景中学生听两遍录音，两遍的目的不同。第一遍是信息识别，第二遍是语言转述，目的是呈现购物交际用语，为下一步的口头交际做准备，符合情景设计的要求。 图片选择中学生表现不错，因为任务简单，学生听完后马上就可以选择。但是，补全对话时学生要填写的内容很多，学生很难再听的过程中完成句子的填写。因此，教师有必要给学生听后填充的时间。具体操作时可先是个体活动，然后是同伴核对，最好再检查。而本案例中教师没有给学生准备时间，学生难以完成任务。如果学生能完成任务，也只能说明学生对学习材料十分熟悉，并不能说明这种操作是合理的。 Qjfx教学片段：1.教师在屏幕上呈现一主妇提着购物篮的照片，然后问：Where to shop? 2.然后教师逐个场所呈现、学生跟着一起说出购物场所。3.接着教师呈现物品，问学生Where to buy them? What to buy? 4.老师播放录音，学生回答问题：Where to shop? What to buy? 5.听完后，教师让学生主动举手回答问题，教师提问举手同学获取反馈。请对以上现象作出评析。 此情景是一段听力活动，听前是词汇激活。老师采用的逐个图片呈现、逐个提问的方式。但是，这种操作不能保证学生的参与，也不能保证学生都熟悉所复习或者学习的词汇。按照策略的要求，在呈现主妇要去购物的图片后应该组织学生小组讨论可以购物的地点以及能买到的东西。此情景的听力问题与准备活动所涉及的内容一致，符合听力活动的操作。但是，听后的反馈采用学生主动回答的方式，老师也只提问了举手的同学，那么如何保证所有的同学都能理解？教师有必要诊断其他学生的理解情况。 Qjfx以下片段选自谋课堂实录，请分析该教学片段并回答下列问题：1.材料中体现的语法教学方式是什么？2.常见的语法教学方式主要包括哪些？3.一般语法教学过程的设计主要包括哪几个课堂程序？语法教学活动应遵循哪些原则？教学片段：老师：同学们大家好，今天我们讲现在完成时。