怎样让数学复习课更有效.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 怎样让数学复习课更有效 李加荣 复习就是对已学过的知识进行再呈现、再归纳和再整理，并通过有针对性的有效练习将知识的点、线、面三者结合，构建知识间纵向和横向的内在联系，将其内化成学生自己的东西。复习课承载着回顾与整理、沟通与生长的独特功能，复习课的主要任务是从一个新高度出发，将旧知识按照新要求进行回顾整理、组织练习，并通过归纳、总结，使学生的知识体系条理化、系统化、升华化。那么如何才能让复习课更有效？笔者结合自己的教学实践做如下归纳。 一、突出主体 复习课上，很多教师往往主观意识表现得很强，过度发挥了主导作用。其实有效的数学教学活动应是教师的教和学生的学相统一，应体现“以生为本”的理念。多从学生的角度出发，让学生说一说自己是怎么想的、怎么做的、怎么学的，培养学生用自己的思路去分析问题、解决问题，从而促进学生的素质发展。 （一）学生的“主”体现在： 1.自主整理 由于复习课的知识点梳理比较多，如果全部放在课堂上完成，时间肯定不够用。如果单纯由教师整理归纳学生听，即使教师面面俱到，学生做题依然会错误百出。 新复习模式要把学习的主动权交给学生，将知识点的梳理作为学生复习课的课前预习，让学生亲身经历梳理，自主建构知识体系，给他们独立思考的空间，让学生人人参与学习过程（可以整理成树状图、表格、思维导图等）。同时教师也可以通过布置课前预习这个前置性作业，来了解学生的知识薄弱点，进行二次备课，重点设计有针对性的练习。 2.组内交流 每位学生先在小组内有序地交流自己的整理思路，并在相互补充过程中逐步完善，从而使知识系统化、条理化，也利于在合作学习中促进各种能力的培养。 3.展示 教师通过巡视指导，参与学生交流，了解不同层次水平的学生对问题认识的不同;接着各小组派代表全班交流，归纳知识点，教师根据汇报整理成清晰的知识网络;各小组还可以相互质疑解疑，学生通过质疑、争论、讨论，激发思维碰撞，引起情感共鸣，从而使知识点更加清晰，记忆更加深刻。 同时，对习题的讲解更应放手让学生自己去说想法，要相信学生讲会比教师讲效果好，而且其他学生更有兴趣听。相信我们的很多老师都有这样一种感受：有些題目讲了好多遍不会的学生依然不会，原因大概就是他根本就没听！ 4.互帮 光靠教师一个人是无法面面俱到的，我们要充分发挥“优等生”的作用，适时让他们去帮助其他学生。我执教的一年级的有些小朋友很有一套方法，小老师做得有模有样，有时候让我也自叹不如。同时我还给“学困生”配备了小师傅，以学生的理解方式教会同伴，学生愿意学也比以前学得好。 当学生遇到一些不会的问题时，教师不要急于给出答案，而让他们交流探讨，自主探究，学会团队合作以及享受成功的乐趣。 5.反思与评价 新课标中提出要关注评价主体的多元化和评价方式的多样化。即不光要教师评价，还要学生自我评价，生生互评，师生互评。同时评价的内容也要多方面，涉及情感、态度、价值观等。 课堂小结不能只流于形式，要真正发挥其实效。教师可以要求学生自我设计一个“学习小结”，将学到的知识和方法、学习中的收获、遇到的问题等进行归纳。同时还可以交流经验方法，以及有什么需要提醒大家注意的。 （二）教师的“主”体现在： 学生是数学学习的主体，这一点毋庸置疑，但有时候教师的“主”导作用也至关重要，只有教师恰到好处地发挥自己的主导作用，复习课才能更有效。即有效的教学活动应是一个和谐统一的过程。 复习课教师要做到“一盘清”，备出教案，拟定复习计划，准备好详细的复习资料，这样复习才变得具体、有序、易于操作。为了使复习课更有效，教师需要做到以下几点： 1.课堂提问 复习课的课堂提问要有难有易，体现分层，使不同层次的学生都能适时得到提问。适时提问要突出重点、难点、易错点、典型类型点;复习课中要设计不少于1个深度思维的问题，当学生遇到困难时，要优先考虑互动讨论而不要急于引导、讲解或告知。 2.重难点突破 复习课要把握实效，夯实基础，击破重难点。对于一些重难点以及学生易错的知识点，教师要重点讲解，注重思维的发散及知识的迁移，引导学生学会举一反三，灵活运用。 3.及时辅导 复习课的练习题都要具有针对性。教师要面批作业，及时进行个别辅导，对于错误较多的要集体讲评，还可以对学习优秀和困难的学生分别设计提升的方案。下课后教师在教室停留一些时间解决学生的疑惑，要特别关注中低层次的学生。 4.练习的设计 复习课的练习设计要联系实际，少而精，要具有针对性、综合性、灵活性、发展性，既能考查知识点又能有利于方法的总结与能