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4* 火烧云之教材分析教学案例反思 文章摘要 : 本文章的主要内容是关于 4* 火 云之教材分析 _教 学案例反思 _ ， 迎您来 并提出宝 意 ！ 4* 火 云 一、教材解 是一篇非常 美的写景之作。著名女作家 以 情酣 的笔墨 我 勾画了一幅 多姿的火 云 景。 文写了火 云上来和下去的全 程。 重点写“上来” 部分。先写火 云上来 ，大地 罩在柔和明亮的霞光中，万物都改 了自己原有的 色。第一自然段中，作者 用 7 个“??了”的句子，不 展示了栩栩如生的美景， 同 渲染了人 的心境。一个“ ”字极其形象地写出了火 云的特点， “ 彤彤的，好像是天空着了火”，以“着火”作 ，言其 无比，光亮耀眼。 作者以多个不同构 形式的 描述了火 云的 色 化，渲染了 霞 舞、瞬息万 、目不暇接的奇妙景 。在渲染了色彩之后，又描写了火 云各种奇妙的形 ，向我 勾勒出三幅 的画面：跪着的 、凶猛的狗、威武的 子，而且十分 神地写出瞬息之 由小到大、由清楚到模糊、最后不 的 幻 程。火 云上来 色彩 ，形 多 ，下去 恍恍惚惚， 人留下无限的遐想。 教学本文，要引 学生 想象 文描 的画面，感受大自然的美妙景象， 要体会作者是怎 生 地描写火 云 色和 形态的变化的，并在反复诵读中积累语言。 二、教学目标 认识 5 个生字。 有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。 想象火烧云的奇异景象，体会作者赞美自然景象的心境。三、教学建议 课前，教师可以提醒学生观察清晨或傍晚天空云霞的变化，特别是火烧云的自然现象。 本文是略读课文， 文字浅显易懂， 可以放手让学生自主阅读。初读课文时，要求学生读准字音、读通句子，先自读，然后 同桌之间互相听读，达到流利朗读全文的程度。 在学生充分读的基础上，引导学生交流自己读懂了什么，读文的感受和体会是什么。教师相机引导学生解决以下问题。 （ 1）理清作者思路，粗知课文大意。可以提出问题引导学生思考、交流，如：读课文时， 跟随作者的目光， 你都看到了什么？ 在文中，作者先写了火烧云上来后地面发生的变化；接着描写了火烧云的颜色变化，让人产生一种置身于色彩斑斓的童话世界的感觉；然后写了火烧云形状的变化。最后一部分是课文的重点，作者把火烧云形状的变化用四个段落进行了详尽的描写。要让学生通过相互交流把握课文的脉络。 （2）引导学生边读文边想象画面， 具体体会火烧云颜色极多、形状丰富、变化极快的特点。学生交流时，可以建议学生找出自 己喜欢的部分多读几遍，说说自己眼前仿佛看到了什么。另外，还可以让学生说说课文中没有提到的景象，如，火烧云还有哪些 颜色？还有其他什么形状？让学生借助想象或结合生活实际，也 学着作者的方法进行描述。或者教师向学生展示课件，让学生根 据课件上的内容展开想象，并仿照课文进行说或写的练习。 在朗读时， 要引导学生将自己的感情融入课文中， 与作者一道“观察” ，一同“赞叹” ，读出自己对火烧云的喜爱之情。在熟读的基础上，鼓励学生选择自己喜欢的段落背诵下来。 另外，“红彤彤”的“彤”单独念时读 t óng，在“红彤彤”这 个 ABB结构的词组里发生变调，应读作 hóngt ōngt ōng。学生在朗 读时应提醒他们读正确。 学习本课之后， 可以建议学生运用作者的观察方法， 去观察自己喜爱的其他自然景象，并充分展开想象，然后记录下来。 或者引导学生课后继续查阅有关火烧云的资料，如，了解火烧云是怎样形成的，以培养学生探究自然奥秘的兴趣。 四、相关链接 萧红（ 1911—1942）现代女作家。原名张乃莹，另有笔名悄吟、田娣等，黑龙江呼兰县人。她出生在一个封建地主家庭，幼年丧母，随祖母生活。 1930 年夏，为了反抗父亲包办婚姻，她远 离家庭，开始过流浪生活。 同年开始就读于北京女师大附中， 1932 年开始创作， 1933 年与萧军合著出版《跋涉》 。 1934 年去上海， 受鲁迅、茅盾影响，参加过宣传反满抗日活动。 1935 年，她第一次以萧红为笔名，出版了中篇小说《生死场》 。这是反映东北人民在日本帝国主义统治下生活和斗争的最早作品之一，轰动了当时 的文坛，奠定了她创作生活的基础。鲁迅先生亲自为这本书写了序言，肯定了这本书的现实意义。抗日战争爆发后，萧红投入到 抗日救亡运动中，到山西临汾的民族革命大学任教。 1940 年去香 港后，她抱病坚持工作，完成了长篇小说《呼兰河传》等作品。 由于长期颠沛流离的生活和个人的不幸遭遇， 她于 1942 年病逝于 香港，当时年仅 31 岁。 萧红的作品还有《马伯乐》 《小城三月》和短篇集《牛车上》《朦胧的期待》等。 《火烧云》一文选自《呼兰河传》 。 火烧云清晨太阳出来或者傍晚太阳落山的时候，天边的云彩常常是通红的一片，像火烧的一样