小学语文_《祖父的园子》教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学主题 祖父的园子 一、教材分析 ??《我和祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。课文主要描写了作者童年时代跟随祖父在园子里劳动玩闹的情景，展现了童年快乐、自由的生活画面，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。 二、学生分析 进入五年级，学生具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 三、教学目标 1．夯实基础，分类积累词语，认识8个生字。 2．理解课文内容，体会作者的表达特点，有感情地朗读课文。 3.运用联结阅读的策略，引领学生由一篇文章的阅读走进一本书的阅读。 六、教学流程设计 （如：导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构） 教师活动 学生活动 信息技术支持（资源、方法、手段等） 导入课题:如何学习略读课文 根据导读提示来学习，分析本课的自学要求。 根据导读指示，找出关键词语，明确本课的学习要求。 充分利用文本资源，让学生在文本中找出关键的信息。 首次自读，探究作者眼中的园子 1．提出默读要求：找出直接描写园子的段落： 2．引导学生进行总结祖父的园子是花园、果园、菜园。 板书 1．快速默读思考祖父的园子是什么样子的？ 2．交流 利用PPT展示学生找到的关键语句，指导朗读 研读课文，感悟情感，体会方法 （一）再次读文，感受作者快乐、自由的心情 1．指导朗读（树立榜样. 2补充材料：感受祖父的慈祥、宽容、对我的宠爱。 （二））第三次朗读，感受语言文字的特点 1.快速默读课文： 2.指导“自由”朗读； 3.指导仿写 ?? ?? 1．圈出“我”跟都跟着祖父在园子里都做了哪些事； 1．朗读反复结构的那段话； 2交流：祖父的园子还是“我”的乐园。 1．勾画出还能体现“自由自在”的句子，并出声读一读； 2.小组合作朗读 3.讨论交流：萧红的语言有什么特点？ PPT展示补充的文本内容，让学生更深切体会作者在祖父园子的自同自在。 由读到写，穿刺“读写”的训练，并水到渠成去概括作者的语言特点 ?? 归纳全文，感情升华 作者介绍，拓展阅读， 激发学生阅读兴趣。 3.利用板书，归纳全文内容 感受祖父的园子还是作者心灵的家园。 再一次通过补充材料去了解作者的生活经历，提高对文本的解读，也激发学生对于整本书的阅读兴趣。 板书设计： 祖父的园子 　　　　　　　花园　　果园　　菜园　　　样样都有 　　　　　　　乐园　　　　　　　　　　　自由自在 　　　　　　　家园　　　　　　　　　　　心灵归宿 五年级上期学情分析 进入五年级，学生具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。对于作者来说，祖父的园子是她童年时候的乐园，对于每一个孩子来说，他们每个人心中都有着或向往着这样的一方天地。祖父园子里面的各种趣事，很多都是学生们亲身经历过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以模仿，发展想象力，锻炼学生的理解能力和语言表达能力。 《我和祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以多彩的童年生活为主题的一篇自读课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。虽然作者身处的那个时代离现在已经进学久远，学生们很离理解，但是作者笔下的童年却是鲜活的，是能够引起这个年龄段的学生的共鸣的。学生语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，作者选编本课的目的是让学生自主地、入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，并能领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。教学的重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想情感，领悟表达方法。因此教学本课时，我把对文本的理解通过朗读的方式给学生以呈现，把作者的生活经历给学生以补充，让学生通过朗读去和作者产生共鸣。 我所教授的班级学生通过前几年的学习积累，掌握了一些基本的自主学习的方法，通过课前预习我还了解到学生们对于本课的字词掌握较好，对于文本的主要内容已经基本掌握，因此在课堂上我只有很少的时间去处理祖父的园子是一个花园，一个果园，一个菜园，把更多的时间留给学生去感悟祖父园子的自由自在。同时这个班的学生有很强的表演欲望，喜欢朗读，于是在课堂上我又预留了较多的时间给他们去默读、朗读、小组读等，以读代讲，放手让学生自已去体悟。同时在平时的学习反馈中我看到了学生对于写作有畏难情绪，因此，在本学期，我尽可能在课堂上穿插一些小练笔，本课我设计了一个小练笔的环节，让