部编(统编版)三年级语文上册 25 掌声 教学反思1.pdfVIP

《掌声》教学反思 《掌声》是一篇精读课文。课文写了作者回忆了小学时，一个残疾女孩英子内心很自 卑，一次老师让她上台讲故事，在同学们掌声的鼓励下，她只好上台，讲完了后，同学们 给了她鼓励的掌声。掌声改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，从此她开 始“微笑着面对生活”。文章情感充沛，语句优美，使学生受到深刻的情感教育，又是进 行阅读训练的好材料。 一、教学效果 本节课围绕着教学目标，我取得了一些效果： 1.结合具体语境，理解词意。 联系上下文理解词语是课堂教学中的方法之一。本课教学中，我结合三年级学生词语 积累不多的特点，利用上下文理解词语。课文第三自然段中“犹豫”一词，结合句子后面 小英的动作“慢吞吞”来理解，说明英子不愿意走上讲台，但是老师的要求又不能不做， 因此拿不定主意。英子的矛盾心情由此可见。 课文第四、五自然段中“忧郁”和“歧视”的意思，我把这两个词放在一起来指导， 与课文第一自然段结合起来理解：“她很文静，总是默默地坐在教室的一角。”英子的神态 “文静、默默”就是忧郁的表现。而为什么英子会这么忧郁、走上讲台时又那么犹豫呢? 就是因为英子残疾，很自卑，害怕同学们歧视她。因此“歧视”的意思是“看不起她”“不 把她当正常的同学看待”。因此，联系上下文理解词语，要引导学生读懂前后句子，挖掘 语句间的关系，从而理解词语。 2.补白人物对话，感悟心理。 课文英子前后变化很大，由“忧郁文静”变成“活泼勇敢”，在教学时，根据英子的 感情变化，我让学生先找到描写英子的神态、动作的句子。学生在第二自然段找到“全班 同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”，我及时设计对话情境：“英子， 你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？”学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的： “我害怕，别人会歧视我。”“我到底上去，还是不上去？”“不上去，才来的新老师要批 评；上去，大家一定要笑我。怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子害怕、犹 豫的忧郁的心理。当学生读到“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台”这 个句子时，我鼓励学生说：“难道我们不该为英子这样的勇敢鼓掌吗？”顿时教室里响起 了热烈而持久的掌声。 二、成功之处 这次教学比较成功之处是备课落到实处，化大为小。 本课备课时，我和以前一样，制定了“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中 1 关键词句在表达情意方面的作用”的教学目标，正巧在集体备课时，其他教师指出了其中 教学目标过大，要求学习目标要小而实，具有可操作性。经过再次备课，我把本节课的教 学目标定为：找出描写两次掌声的句子，联系上下文，理解“热烈、持久”、“经久不息” 等关键词语的意思，感悟两次掌声的含义。后来在教学中，效果果然不错。 三、不足之处 虽然课前进行了充分的准备，但在课堂实施过程中，还存在着一些不足： 人物心理活动体会不到位。本课英子心里活动的句子，虽然找出来了，但是我没有即 时好好地让学生通过朗读、表演等方法去品味。特别是“低下头”“犹豫”“慢吞吞地站起 来”“眼圈红红的”这些关键词语，没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在慢慢 发生变化。这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英 子的掌声作好铺垫。 四、改进措施 回顾本课教学，需要进行一些改进。 课文第三自然段通过描写英子的神态、动作，写出了英子的变化过程，在以后教学 中，应该让学生通过朗读、小组合作表演的方式，体会人物的内心情感。在朗读时，可以 加入情感的句子，让学生更明显体会。如：“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼 圈红红的。”（她是多么纠结啊！）“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。” （她多么勇敢啊！）这样一加，学生就清楚了。教学效果肯定不会错。 2