如何对学生考试成绩进行数据分析[共7页].pdfVIP

一、原始分和标准分的定义 原始分是考试后直接从卷面上得到的分数。 标准分是指通过原始分转化而得到的一种地位量数, 它反映考生成绩在 全体考生成绩中的位置。因此 ,无论试题难或易,无论整体原始分偏高或偏低, 整体标准分都没有什么变化。 二、标准分的计算 根据教育统计学的原理 , 标准分 Z 是原始分与平均分的离差以标准差为 单位的分数,用公式表示为： Z=(X-A)/S 其中：X为该次考试中考生个人所得的原始分； A 为该次考试中全体考生的平均 分；S为该次考试分数的标准差。 通过转换后得到的标准分 Z 在一般情况下都带小数, 而且会出现负值, 实际使用 时不太方便,所以还要对 Z 分数进行线性变换（ T 变换）： T=500+100Z 这就是我们通常所说的标准分。这种标准分的平均值为 500,也就是说,如果某 考生的标准分为 500,则该生的成绩处于此次考试的中间位置。 标准分有如下性质： ⑴平均值为 0,标准差为 1 ； ⑵分数之间等距 ,可以作加减运算； ⑶原始分转换为标准分是线性转换 , 不会改变原始分的分布形状, 也不改变原来 分数的位置次序。 三、使用标准分比使用原始分有什么好处？ 根据教育统计学的原理 , 原始分转换成标准分的意义可以从下面的比较 中反映出来： ⑴单个标准分能够反映考生成绩在全体考生成绩中的位置 ,而单个原始分则不 能。 例如 ,某考生某科的原始成绩为 85 分,无法说明其这科成绩究竟如何,因为这 与试题的难度有关,与总体考生的分数有关。如果某考生某科的标准分为 650 即 Z 分数为 1.5 ,则通过查正态分布表, 查得对应的百分比为 0.9332,于是我们 知道,该考生的成绩超过了 93.32%的考生的成绩,这就是分数解释的标准化。 ⑵不同学科的原始分不可比 ,而不同学科的标准分是可比的。 不同的学科, 由于试题的难易程度不同, 各学科的分数价值也就不同。 例如某考 生的语文原始成绩为 80 分,数学原始成绩为 70 分,从原始分看 , 其语文成绩优 于数学成绩。但如果这次考试全体考生的语文原始分平均为 86 分,而数学原始 分平均为 60 分,则该考生的语文成绩处于全体考生的平均水平之下,而数学成 绩处于全体考生的平均水平之上, 即该生的数学成绩实质上优于语文成绩。 从标 准分的角度来衡量 , 其语文标准分小于 500分,而数学标准分大于 500 分。由于 标准分代表了原始分在整体原始分中的位置,因此是可比的。 ⑶不同学科的原始分不可加 ,而不同学科的标准分之间具有可加性。 既然不同学科的原始分不可比, 那么也就不可加。 多学科成绩, 只有在各科成绩 的平均值相同、标准差也相同的条件下,才能相加,否则是不科学的。各学科原 始分的平均值以及标准差一般都不相同 , 而各学科的标准分的平均值以及标准差 教学增值就是评价时将学生原有基础一并考虑 , 用以比较原有基础与接 都基本相同,因此,各科的标准分是可加的。 四、什么是增值 ? 受教师教育后成绩增进的幅度。 增值评价分为两步： 首先根据原有基础得到一个 输入值；然后根据教育后的成绩得出一个输出值。 输出值与输入值之间的差就是 增值,用公式表现就是： 增值=输出值－输入值 教学增值评价法是一种借助计算机系统和统计程序。对教师的教学效果 ( 即教师对学生学业成绩的影响程度 ) 做出判断的教师评价方法。 一个教师的教学总会有一定的效果． 对学生成绩总会产生的影响, 种影响范围可大可小 , 可正可负,而教学增值评价就是将这种影响进行量化, 进 而遴选积极影响、转化消极影响、促成有效教学、扩大受益群体。 五、如何简洁作出标准分的数据？ 打开 08 级成绩,看 “原始分换