函数的极值教案人教版(精美教案).docxVIP

函数的极值 丁益祥特级教师工作室 胡芳(北京市日坛中学) 教材《人教版全日制普通高级中学教科书数学第三册(选修) 》 教学目标 ①知识目标：了解函数极值的概念，会从几何图形直观理解函数的极值与其导数的关系，增 强学生的数形结合意识，提升思维水平； ②能力目标：掌握利用导数求可导函数的极值的一般方法；了解可导函数极值点 x0 与 f (x0) 的逻辑关系；培养学生运用导数的基本思想去分析和解决数学问题的能力；培 养学生观察、分析、探究、归纳得出数学概念和规律的学习能力。 ③情感目标：培养学生层层深入、一丝不苟研究事物的科学精神；体会数学中的局部与整体 的辩证关系 . 教学重点和难点： 重点：掌握求可导函数的极值的一般方法 . 难点： x0为函数极值点与 f (x0) 的逻辑关系 . 课时： 共课时 , 本节课是第课时 教学方法和教学手段 本节课采用师生互动探究式教学 .教师遵循 “教师为主导、学生为主体 ”的原则，结合高中学生的求知心理和已有的认知水平开展教学 .教师引导学生观察函数的图象 ,通过问题式教学 由学生归纳出函数极值的定义和求函数极值的方法 ,并优化解题过程 ,让学生主动地获取知识 教师只起适当引导作用 ,使教师的主导作用和学生的主体作用都必须得到充分发挥 . 由于学生 对极限和导数的知识学习还十分的有限(大学里还将继续学习) ，因此教学中更重视的是从感 性认识到理性认识的探索过程，淡化了严格的理论证明． 利用多媒体辅助教学 .电脑演示动画图形，直观形象，便于学生观察 .同时设计了学案，帮 助学生节约时间，提高课堂效率． 教学过程 情景创设 学生活动 教师活动 设计说明 .复 问题情境： 学生利用导数求函数的单调区 指导学生完成练习， 并利用多媒体进 从学生熟悉 习 讨论函数 间，并根据图形进行验证 . 行函数图形的展示 . 函数图形入 引 手，形成直观 入 y x3 3x2 1 概念 . 的单调区间． 观察函数 归纳出函数函数极值的定义 : 一 ．指导学生分析问题： 采用问题式 函 32 般地 ,设函数 f (x) 在点 x0 附 ①函数在定义区间上是否连续， 有无 教学，不断地 y x 3x 1 近有定义，如果对 x0 附近的所 用问题将学 数 的图形，并从数和 有的点，都有 f(x) f (x0) , 最值？ 生的思考引 极 就说 f(x0)是函数 f(x) 的一 ②从图象上看有无特殊点， 有何特殊 向深入 . 值 形两个方面进行 个极大值，记作 性？ 分析 . y极大值 f (x0 ) ；如果对 x0 附 的 0 近的所有的点，都有 f (x) ﹥ ③能否从数量上刻画出大小关系？ f(x0)，就说 f(x0)是函数 f(x) 的一个极小值，记作 y极小值 f (x0 ) ．引导学生归纳出函数极值的定义 再 观 察 再 认 识 给出函数图象，并 结合清华同方多 媒体教育教学素 材库的资源为学 生揭示在 “点 x0 归纳出：① f ( x0)一定存在 , 且函数 f (x) 在点 x0 处连 续;②“在点 x0附近” 指一个开 区间 (x0 ,x0 ) ,( 是很 小的正数) .③极值点是定义域 内的点，绝非端点； ④极值是一 个局部概念．函数的极值不是唯 一的．⑤极大值与极小值之间的 大小关系不确定 . (巩固对函数极值定义的认识) 以函数图象为载体 ,帮助学生分析概 念,并能运用定义完成练习： 判断下面个命题，其中是真命题序号 为②。 ①极值点可以出现在端点； ②函数在极值点必有定义； ③函数的极小值一定小于极大值 (设 极小值、极大值都存在) ； ④函数的极小值(或极大值)不会多 于一个 . 帮助学生深 入地理解定 义，指导学生 如何去分析 问题. 附近”的涵义． 判 断 方 法 利用多媒体动画 指导学生观察函 数切线斜率值的 变化 ,从数量上刻 画结论 .帮助学生 寻找函数极值点 与导数之间的关 系. 学生观察图形并得出： ()曲线在 极值点处切线的斜率为； ()曲线 在极大值点左侧切线的斜率为 正，右侧为负；曲线在极小值点 左侧切线的斜率为负，右侧为 正. (巩固导数与函数单调性之间 的关系) 求函数 f (x) 教师引导学生寻找函数极值点与导 数之间的关系 . 给出寻找和判断可导函数的极值点的 方法： ①如果在 x0 附近的左侧 f (x0) 0 右侧 f (x0) 0,那么, f (x0)是极大 值； ②如果在 x0 附近的左侧 f (x0) 0, 右侧 f (x0) 0,那么, f (x0)是极小 值. 教师讲解与板书解题过程 ,学生回答教师提出的相关问题。 解: f (x) x2 4,由 f (x)解得 x1 2, x2 2. 极 1x3 4x 4 的 3 根据大纲要 求及学生的 知识水平 ,