《鸟的天堂》教学案例(2).doc

3 鸟的天堂 教案示例 教学目的 1、理解8个生字，会写14个生字。 2、准确读写“灿烂、竹竿、白茫茫、规律、缝隙、照耀、树梢、静寂”等词语，积累文中的佳句。 3、有感情地朗读课文，背诵课文中自己喜欢的部分。 4、边读边想象画面，感受南国的美丽风光，体会作者热爱大自然的思想感情。 5、领悟作者抓住景物特点实行描写，并将静态描写与动态描写相结合的方法。 教学重点 引导学生想象“鸟的天堂”的美丽景象，体会作者两次去“鸟的天堂”的不同感受 教学难点 体会描写大榕树特点的语句 教学方法 情境教学、启发式教学及媒体资源播放 教学用具 生字卡片、媒体资源（动画、PPT） 教学时间 2课时 教学过程 第一课时 一、导入新课 （出示相关榕树的图片）师：俗话说“独木难成林”，榕树却是独木成林。榕树持续在枝干上长出根，根扎到土中，又长成树。我们今天学习的这篇课文，作者见到了一棵有几百年历史的大榕树，榕树的叶子很茂密，很多小鸟在这里住下来了，这里也就成了鸟的天堂。（板书：鸟的天堂） ?? （出示相关《鸟的天堂》的图片） 师：课文中所说的“鸟的天堂”在广东省新会，那里有一颗近四百年的榕对，枝叶覆盖面积有1万多平方米，常年栖息着千万只鸟，以白鹭为主。1933年，巴金爷爷到广东新会访友时，路过这里，写下了这篇散文，“鸟的天堂”所以得名。 二、学生自读课文，学习生字词 1、教师播放《鸟的天堂》媒体资源，范读课文。 2、学生自读课文，找出课文中要求认读的生字，自读。 3、出示生字卡片，学生认读。 （1）教师范读、学生跟读、小组轮流读。 （2）学生拼读，互相纠正。 （3）教师抽查学生拼读以上生字。 4、教师讲解重要的生字，学生书写。 （1）老师讲解重要的生字，协助学生初步理解这些字的笔画、笔顺、结构、部首。 注意：“灿”“规”中的偏旁“火”“夫”最后一笔都由捺变为点；“耀”字中的“光”最后一笔由竖弯钩变为竖提，右上部分“羽”字中的两个横折钩都变为横折；“隙”字右上部分的“”中间一笔是竖，不是竖钩。 （2）学生书写，教师巡视。 （3）让学生到黑板上书写，其它同学在黑板上批改。 5、理解以下词语的含义 留恋：不忍舍弃或离开。 不禁：不由自主地。 展示：明显地表现出来。 南国：指我国的南部。 颤动：本课指微风吹动树叶一闪一闪的样子。 应接不暇：景色既美又多，令人眼睛顾不及全看。后来，多用来形容来人太多或事务繁杂，接待、应付不过来。本课指因为鸟儿太多，作者看都看不过来。 注意：“不禁”的“禁”读jīn；“颤动”中的“颤”读chàn，“应接不暇”中的“应”读yìng。 第二课时 一、复习课文要求认读的生字及重要生字的书写。 1、集体拼读 2、出示生字卡抽查学生的拼读 3、听写重要的生字词 二、朗读课文并思考问题 1、学生朗读课文，并思考：“天堂”是什么意思？“鸟的天堂”又是什么意思？ （提示：“天堂”本意是某些宗教教义中，认为正直的人死后灵魂居住的美好的地方。泛指美好的生活环境。） 2、作者和他的朋友一共去了几次“鸟的天堂”？ （提示：两次） 三、学生按作者游览顺序给课文分段，并概括段意。 学生答，教师补充并板书： 第一段（1－4）：傍晚，“我”和朋友们划船出去游玩。 第二段（5－9）：“我”和朋友们第一次经过“鸟的天堂”时看到的情景。 第三段（10－13）：第二天早晨，“我”和朋友们再次经过“鸟的天堂”时看到的情景。 第四段（14）：作者对“鸟的天堂”的赞美和留恋。 四、学习第一段（1-4） 1、师：这四个自然段为我们介绍了作者去“鸟的天堂”的背景。从文中，我们能够知道作者第一次是在什么时候去“鸟的天堂”？ 学生答，教师补充并板书： 第一次经过“鸟的天堂”? 傍晚 2、作者在这四个自然段里描写了去“鸟的天堂”前傍晚的景色。请把相关句子划下来。 师：作者在这四段里，主要写了哪些事物？从这些景物描写，我们看到了怎样的黄昏景象？ 学生答，教师补充并板书： 太阳 灿烂的红霞 白茫茫的水 平静的船 优美的桨声 ——宁静的黄昏 师：作者描写景物，既描写了它们的颜色，如：红霞、白水，又描写了它们的声音，如：桨声很有规律像是音乐，既有静态描写，如：天边的红霞，又有动态描写，如：船在水面上移动，桨在水中划。在宁静的氛围里，这些动态的描写更令人觉得环境是多么的宁静。 五、学习第二段（5-9） 1、学生朗读5-9段 2、师：作者在一个宁静的黄昏第一次经过“鸟的天堂”。第5-9段写的是作者第一次到“鸟的天堂”的所见所闻。作者主要描写了什么？ 学生答，教师补充并板书： 大榕树 3、师：请把描写大榕树的相关句子划下来，并用自己的话描述。 4、作者主要描写了大榕树的什么？ 学生答，教师补充并板书： 树叶：伸到水面上 绿得可爱? 不留一点缝隙? 绿得耀眼 树干：看不出主