双师型“六个融合”的实施制度与措施.docVIP

“双师型”教师教学中“六个融合”的实施制度与措施 教育部要求中等职业教育要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为中等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。现阶段我国中等职业教育可持续发展的关键是类型特色的创新，其基本运作框架是，以校企合作办学模式为体制基础，以工学结合人才培养模式为平台，以专业建设为龙头，以课程改革为关键。而“工学结合”人才培养模式的运作离不开“双师型”教师，要求“双师型”教师在教学中要做到“六个融合”。 一．“六个融合”具体实施制度 1．学生和徒弟的融合。在生产性实训基地里，学生既是专业技能的学习者，又是生产一定有形或无形产品的学徒。在完成专业学历教育获得毕业文凭的同时，通过与其专业相衔接的国家就业准入资格考试并获得相应的职业资格证书，把学历教育与国家职业资格证书体系衔接起来，以职业能力和职业资格标准为核心，突出实践动手能力的培养，使学生掌握工作岗位最新的工艺和技能，将其贯穿于学历教育的全过程，以此来组织教学内容和课程体系。经过这样学徒式的培养，学生毕业后工作时很快便可上手。 2. 教师和师傅的融合。教师既是理论知识的传授者，又是生产实习的师傅。以相关企业为依托，打造校企结合的教学团队。通过企业兼职、国内外培训等措施，将校内专业带头人培养成为“白领技师”，在课程体系构建等方面发挥主导作用，在课程建设团队中实行“双骨干教师”机制，聘请企业能工巧匠担当“兼职骨干教师”，发挥其精通实践技能的优势，在实训教学、实训教材开发、项目案例实施、实训教学手段改革中发挥主导作用；采用下企业锻炼、国内外培训，加大校内中青年骨干教师培养力度，使其在教学、基于工作过程系统化课程开发、教材建设等方面成为中坚力量。 3. 课堂和车间的融合。学生专业课上课的教室就是实训室，也是产品的生产车间或是业务的工作室。 4. 作品和产品的融合。学生完成的作业不仅仅是写在作业本上的，而是生产出的合格产品或是学生的创意作品。 5. 理论和实践的融合。在生产性实训中，教学的内容往往就是让学生完成企业的一项工作任务，即通过一系列理论与实践相结合的项目式、任务式课程，以任务形式驱动学生完成专业学习。一是指理论课程教学及实训教学内容与职业资格证书培训内容的融合；二是指创立“学校+公司”的教学模式，实现课程开发与企业和社会零距离配合、教学内容与职业需求零距离贴近、实践教学与职业岗位零距离接触。 6. 学校和社会的融合。通过生产性实训，既培养了一批高技能人才，又生产了一定的产品，实现了社会效益与经济效益。体现在校企文化对接的理念和模式在学校推广应用。引进企业先进的文化理念，强化与企业文化有密切关联的教育内容，特别注意培养与企业员工相同的行为规范；在实验实训场所建设上处处突出“职”的特点，突出企业文化色彩和良好的职业氛围环境，通过经常举办企业家报告会与校企联谊活动，举办“企业杯”学生科技活动和专业技能竞赛，有意识地将企业文化融合渗透在学生课外活动中，学校校园文化活动体现职业文化，实现与企业文化的互动与对接。学校和企业共同制定实习内容、实习大纲、实习计划，并完善实习管理制度，并对实习效果进行评价，有效地提高学生的职业技能，缩短学生的岗位适应期，增加实习基地的内涵。 “工学六融合”人才培养模式需要打开“五个壁垒”。打开校企壁垒，促进产学合作，从而带动课程内容和教学方法的改革。课程改革关键是课程内容要体现工作任务，课程开发途径是以职业岗位工作过程为导向，教学内容具有职业性；课程的改革不仅反映在教学内容上，而且在教学形式方面也反映在教学时间和空间的变化上。打开时间壁垒，实现教学过程开放性，比如增加校外实训的学时数、在校外实践的时间与企业生产时间相吻合等；打开空间壁垒，实现“教、学、做”一体化，比如把单纯的课堂教学向课堂与车间一体化教学转变等；打开课程壁垒，实现理论课程与实践课程综合化，比如加大对原有课程的整合力度，构建理论实践一体化课程等等。打开人员壁垒，促进“双师型”教学团队建设，以保证课程的实施由学校(教师)一元主体向学校、企业、学生多元主体转变。 二．配套的措施 其一，制订与“六个融合”人才培养目标相符的课程教学标准。课程教学标准是规范一门课程教学的指导性文件，它是联系人才培养方案与课堂教学的中间桥梁，课程教学标准对教师的教学有着直接的指导作用。因此，按照人才培养目标的要求制定与之相符的课程教学标准是落实课程改革思想、教育观念的关键环节。编制课程教学标准时，应将企业真实任务对职业能力的要求纳入其中，把职业素养的培养融入专业课程中。对教学目标的叙写应以职业能力来描述，而不是掌握知识程度的描述；教学内容的选取范围、教学组织的顺序应基于职业岗位的工作过程的分析；教学内容陈述的方式应以工作任务或工