全国卷下高三数学学困生转化策略研究.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 全国卷下高三数学学困生转化策略研究 张桂林 【摘要】全国卷数学试题难度大，进入高三复习后数学学困生比例增大.本文就高三数学学困生的产生进行多角度的分析和总结，结合教学实践给出有效转化高三数学学困生的策略. 【关键词】学困生;高三数学;全国卷;转化策略 广东省自2020年起高考回归全国卷，全国卷数学试题难度较大，考查面广，对学生的数学学科能力要求较高，也对教师高三数学教学提出了更高的要求.英德市第一中学是一所典型的山区高中，教育教学水平欠发达，我校学生数学学习能力大部分处于中下水平.使用全国卷后，我校学生数学学习的两极分化程度日益加剧，数学学困生的数量逐年增多.不少学生在高一、高二时数学基础差，到了高三后试题难度加大使他们厌学情绪严重，甚至完全放弃数学学习，并把这种负面情绪带到其他学科的学习中.本文将结合我校情况就高三数学学困生的产生进行多角度的分析，依据典型实例结合教学实际提出转化高三数学学困生的有效策略. 一、全国卷下高三数学学困生成因分析 进入高三，数学学习的难度加大，综合性、创新性内容增加，加上面临高考的压力，学生各种心理问题频频出现，造成数学学困生越来越多.高三数学学困生的形成原因相当复杂，通过认真分析对我校高三学生的调查走访情况，我认为数学学困生的成因主要有以下几方面因素： （一）学生主观因素 高三数学学困生的认知因素的原因，一是学困生的相关数学知识不足，基础知识薄弱，就连对教材知识的掌握都有一定的难度，并且只能依靠死记硬背.二是学困生缺乏学习数学的兴趣和动力.多数学困生没有充分认识到数学学习的重要性和必要性，缺乏学习热情，甚至产生了厌学的情绪，最后形成了学困的状态.三是学困生大多缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法，存在学习障碍，数学学习效率低下. 学生在高三数学学习上出现困难的原因还来自诸多非认知因素，具体表现在以下几方面：一是缺乏成就感.对于学习有困难的学生往往认为学习任务是难以完成的，自己没有完成任务的能力，加上数学考试成绩不理想，缺乏数学学习的成就感，从而对学习失去了信心.二是过度焦虑情绪严重，从而产生对教师、学习的逆反、对抗心理.高三学业负担很重，升学压力又大，导致大部分数学学困生过度焦虑情绪严重.另外教师过低的评价或不合理的批评，使学生对学习丧失信心，成绩下滑，甚至产生逆反心理，专门与教师作对.三是意志薄弱，懒于学习，认识不到学习的价值，觉得学习是一件苦差事，知难而退，缺乏坚持学习的毅力，學习被动，作业应付，不会的就抄别人的，很少独立思考和钻研. （二）教师因素 在高考指挥棒的驱使下，部分教师教育思想不够端正.由于高考任务的要求，大多数数学教师不依据数学教学规律进行教学，片面追求升学率，在教学的各个环节，一切围绕升学有望的学生转，把目光聚焦在个别学生身上.正所谓，一切围绕考纲转，与题无关决不谈.随意加深、加难教学内容，贪多求全，加快进度，频繁考试，制造人为分化，使本应该生动有趣的课堂变得枯燥乏味，再加上教学方法陈旧，满堂灌，一切以尖子生为核心，使学困生从失望走向绝望.具体分析起来有以下几方面：一是教师不善于因材施教.有些教师在高三教学中只考虑中上学生的需要，采用统一的教学方式，人为地将学困生排除在外.二是师生关系不够和谐.根据调查显示，大部分数学学困生说是因为不喜欢某某教师，从而不愿意学数学，超过半数学困生曾经被教师指责过，这样他们自然就会对教师产生厌恶情绪，从而产生厌学情绪. （三）家庭及其他因素 家庭教育是学校教育的重要补充，高三的教育尤其需要家长的配合.受到市场经济的冲击，有些家长忙着赚钱，对子女的学习漠不关心.有些家长对子女过于溺爱，尤其是父母关系不和、单亲、家庭成员有不良嗜好的家庭，对子女疏于管理，对子女教育的放任自流，慢慢地使学生变为学困生.有的家长对子女期望值过高，容易造成学生压力过大和逆反心理，缺乏家长的正确疏导，学生的学习深受影响.此外社会的不良影响也造就了不少数学学困生. 二、转化高三数学学困生的有效策略 对于数学学困生，教师在高三复习教学中要特别重视，采用各种有效策略转化他们，具体策略有： （一）数学教师应注意教育的平衡，增强亲和力，建立和谐的师生关系 “亲其师”方能“信其道”，在教学中建立和谐的师生关系，对教学效果的提高至关重要.教师应该注意教育的平衡，尤其要关注学困生，做到“一碗水端平”.对学困生多几分耐心和鼓励，不要过多指责某名学生，避免学生对教师产生厌恶情绪.在注重言传身教的同时，还要注意学生的心理状态.由于数学是一门十分抽象的学科，起初学生的学习必然会产生许多困惑，这就要求教师能因势利导，善于把握时机进