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对外汉语教学口语课程教学流程及方法 对外汉语教学口语课程教学流程及方法 衡量学生掌握口语的能力，要看他运用如何，而不是懂了多少。在这方面，学习语言与学习 衡量学生掌握口语的能力，要看他运用如何，而不是懂了多少。在这方面，学习语言与学习 乐器十分相似。一个学生学了许多语法知识却不会运用语言，就像一个弹钢琴的学了许多有 乐器十分相似。一个学生学了许多语法知识却不会运用语言，就像一个弹钢琴的学了许多有 关和声的知识却不会弹钢琴一样。因此，衡量学生是否掌握语言并不看他懂了多少，而要看 关和声的知识却不会弹钢琴一样。因此，衡量学生是否掌握语言并不看他懂了多少，而要看 他在众人面前语言运用得如何。 他在众人面前语言运用得如何。 作为新教师，我们最害怕的不是出现问题，因为问题是必然存在而我们无法回避的。其实我 作为新教师，我们最害怕的不是出现问题，因为问题是必然存在而我们无法回避的。其实我 们心底里最怕的是无法解决问题。因此，在短时间里掌握最基本的技巧是我们解决这一心理 们心底里最怕的是无法解决问题。因此，在短时间里掌握最基本的技巧是我们解决这一心理 困惑的最主要任务。 困惑的最主要任务。 —— —— 一、组织教学 环节约占总教学时间的 一、组织教学 环节约占总教学时间的5% 5% 复习： 复习： 听写： 听写： 每次开始有一个听写，可以让学生有一个必须学习单词的压力。听写的内容应该是课文里最 每次开始有一个听写，可以让学生有一个必须学习单词的压力。听写的内容应该是课文里最 重要的单词或词组。如果学生有能力的话，可以都听写。听写时可以让学生轮流到黑板上写 重要的单词或词组。如果学生有能力的话，可以都听写。听写时可以让学生轮流到黑板上写 几个，写完之后，让学生纠错，指出黑板上的单词哪里错了，如果错了，正确的应该怎么写， 几个，写完之后，让学生纠错，指出黑板上的单词哪里错了，如果错了，正确的应该怎么写， 让学生把正确的写在错误字的旁边，这样学生有一个清晰的比较。对加深记忆有很大帮助。 让学生把正确的写在错误字的旁边，这样学生有一个清晰的比较。对加深记忆有很大帮助。 导入： 导入： 调动学生进入学习状态，切入本课学习内容，可以检查作业的形式。回答问题，教师提供的 调动学生进入学习状态，切入本课学习内容，可以检查作业的形式。回答问题，教师提供的 总结性参考答案具承上启下的作用，慢慢把学生引导到本课将要讨论的话题上来，由教师绝 总结性参考答案具承上启下的作用，慢慢把学生引导到本课将要讨论的话题上来，由教师绝 对控制到适当展开。 对控制到适当展开。 实例： 实例： 本节课讲手机。老师可以从夸奖学生的手机为切入点，让学生以功能为基础，每人都说一个 本节课讲手机。老师可以从夸奖学生的手机为切入点，让学生以功能为基础，每人都说一个 …… 自己手机里有的功能，比如说：打电话、接电话、发短信、闹钟、日程表、计算器、照相…… 自己手机里有的功能，比如说：打电话、接电话、发短信、闹钟、日程表、计算器、照相 适当可以扩展探讨一下其中大家感兴趣的一项或两项。 适当可以扩展探讨一下其中大家感兴趣的一项或两项。       —— —— 二、生词学习 环节约占总教学时间的 二、生词学习 环节约占总教学时间的20 % 20 % 单词讲解的同时，教师应该给学生所有单词主次分类，分类原则是：常用或不常用，正式或 单词讲解的同时，教师应该给学生所有单词主次分类，分类原则是：常用或不常用，正式或 非正式、中性的分类原则，这样做最主要是给学生一个清晰的认识。在以后使用过程中不容 非正式、中性的分类原则，这样做最主要是给学生一个清晰的认识。在以后使用过程中不容 易用错。 易用错。 可以从话题出发，通过实物展示或者提问的方式导入生词。遇到学生不正确的发音予以纠正， 可以从话题出发，通过实物展示或者提问的方式导入生词。遇到学生不正确的发音予以纠正， 为后边的成段表达打好语言基础。