语文核心素养视域下高中语文“整本书阅读与研讨”策略研究.docVIP

语文核心素养视域下高中语文“整本书阅读与研讨”策略研究 纵观我国语文教育史,“整本书阅读”的思想由来已久,但在实际教学中仍面临诸多的困境。随着2017年新课程改革的推进,“语文核心素养”和“学习任务群”日渐成为研究热点。思考以“语文核心素养”为理论依据,以“学习任务群”为教学形式来实现“整本书阅读与研讨”教学情境的优化和教学效率的提升则是我们必须钻坚研微的问题。首先,运用教学理论思考“整本书阅读与研讨”的实施必要性和教学价值。通过比较“整本书阅读与研讨”与“单篇教学”,明确其基本特征和价值取向;通过梳理具体要求:“目标性原则、情境性原则、自主性原则、及时性原则、人文性原则、开放性原则和系统性原则”,确定其丰富的教学功能。其次,实证研究。按照“语言、思维、审美、文化”四维度设计调查问卷,科学分析了高中语文教师“习惯保留阅读语境,缺乏创设阅读情境;模糊文本具体特征,泛化选择阅读策略;强调组织阅读研讨,忽略融合其他学科”的问题;以及学生“不了解新课程改革理念,缺乏配合性;不按时制定阅读任务单,缺乏计划性;未充分认识阅读教学点,缺乏自觉性;旨在满足自身阅读兴趣,缺乏研究性;散漫选择课外阅读文本,缺乏经典性”等困难及产生原因。最后,结合课程标准和教学现状,在真实的教学情境下依托详实的教学案例进行实践策略研究。依托多元语境,促进教学效能:在教学过程中把握对话契机,关注价值生成;密切联系生活,强调异质反馈。其次创新阅读任务单,激发阅读创造性:阅读任务单的呈现形式应凸显内容的文体性;阅读任务单的学习主体应拥有创造的自主性;阅读任务单的教学主体应发挥应变的灵活性。再次强化阅读兴趣,锤炼阅读意志:调动学生学习兴趣,提升自主学习能力;重视自我管控,培养坚毅品质。从次明确阅读内容,优化阅读策略。最后转变评价方式,提高阅读深度:及时评估,因势利导优化阅读活动;自主评估,良性互动健全阅读教学。