南通小海中学校本课程选修课程.docxVIP

南通市小海中学校本课程、选修课程 教案用纸 课程名称 高中物理中对称性问题 执教人 吴小建 执教课时数 4课时 教 学 目 标 通过分析表明，对称性分析可以培养学生的发散性思维，帮助学生抓住问题的要点，能更 好地理解物理规律的涵义。 培养学生在分析问题和解决问题时， 首先关注如何选择解题的巧妙方法， 以求达到学生思 维素质的提高。 教 学 过 程 一、 引入 我们在中学物理教学中常体会到，学生在掌握物理知识时往往拘泥于基本概念和基本公 式，而对一些由基本概念和基本规律引伸开来的题目往往无从下手，许多中上水平的学生不 习惯于发散性思维，对一些新背景的题目毫无办法。长此下去，把物理知识学死了，越学越 脱离物理学中的实际意义，这样就不利于学生的进一步的发展。召 丿不“ 其实在咼中物理中经常能遇到大量的对称性冋题，或可以用对称的手法通过作图、等效 化简等办法简化问题，找出对称的要素达到解决问题的目的。通过对称性问题的研究，能得 到一些学习规律和方法，激发学习中的灵感，树立学好物理学的信心，培养学生发散性思维 的能力，最终形成科学的全面的认识。 通过对称性问题研究，可以认识到丰富多采的自然界中包含着大量对称的事实，了解事 物的内在规律。能感受各种对称问题的出现，其中包含了稳定与和谐。也能激励学生自觉寻 找对称问题的另一半。 对称性问题多种多样，有运动路径对称；研究对象的对称分布；坐标系中图象的对称； 质心不变中的动量守恒；等效电路和力的平衡；非对称问题用对称性手段处理等。 通过对称性问题研究，可大大提高图象和图线的运用能力，本文绝大多数的题目是运用图象 来分析和表述的，这样有利于提咼形象思维能力和建立物理模型的能力，提咼处理局部与整 体的综合能力。 二、 具体分析 （一）物体运动中的对称 在中学物理的许多题目中，存在物体运动的对称性。 ［例1］如图1所示，在水平面上，有一质量为 m的物体， 在水平拉力作用下，由静止开始移动一段距离后，到达一斜面 m 底端，这时撤去外力物体冲上斜面，上滑的最大距离和在水平 面上移动的距离相等。然后物体又沿斜面下滑，恰好停在水平 （图［） 面上的出发点。已知斜面倾角为30°,物体与斜面及水平面的 动摩擦因数相同，求物体所受的水平拉力。这是一个关于运动对称问题，物体 m在运动中经历了四个不同的匀变速运动，①在 F和f作用下由 A t B，②在 mgs in B +mg卩cosB 动摩擦因数相同，求物体所受的水平拉力。 这是一个关于运动对称问题，物体 m在运动中经历了四个不同的匀变速运动，①在 F和 f作用下由 A t B，②在 mgs in B +mg卩cosB作用下由B宀C。由于 AB=BC , B点是对称位置， 在这两段运动中，它们具有加速度对称，路程对称，时间对称，速度（图线）对称等；同理， ③物体由C点滑到B点与④由B点滑到A点也具有对称关系。抓住这些对称关系不难得到图 2的速度图线。 根据加速度对称关系有: F -mg mg sin r mg1 cos （1） mg.L _ mg si nr - mg.Lcos v （2） 解得 F = 2mg sin v - mg 类似有［例2］物体由A点从静止出发，以大小为 ai的加速 度作匀变速直线运动。 经过一段时间，加速度突然反向，大小变 为a2,再经过同样的时间，物体又回到 A点，求a1与a2之比。 利用时间对称和位移对称得速度图线如图 3所示。 解得：ai : a2=1 : 3 ［例3］如图4所示，m1、m2、m3为质量相等的三个弹性小球， m2分别悬挂在11=1m , l2=0.25m的细线上，它们刚好跟光滑水平面接触而 不相互挤压， m1、m2相距10cm , m3从m1和m2连线中点处以 v=5cm/s 的速度向右运动，则m3将与m1和m2反复做弹性碰撞（碰后两球交换 速度）而来回运动，若取中心位置 0为坐标原点，以该位置向右运动 开始计时并取向右为正，试在坐标上画出 m3的两个周期内的振动图象。 根据完全弹性碰撞，相等质量的碰撞物体的速度进行交换，所以 m1 10cm 12 I1 m1 m3 m2 （图4） m3在m1和m2间来回匀 速运动，m3在m1和m2位置停留时间等于两个单摆的半周期 （经验算单摆偏角都不大于 5° ）, 根据周期性得图5 根据周期性得图5所示的图线。 O O （图6） （图5） ［例4］如图6所示，在O点悬挂一细绳，绳上串有一个小球 B,并 能顺着绳子滑下来。 在O点正下方有一半径为 R的光滑圆弧形轨道， 圆 心位置恰好在 O点，在弧形轨道上接近 O处有另一小球 A，令A、B 两球同时开始无初速释放。假如 A球第一次到达平衡位置时正好能够和 B球碰上，则B球与绳子之间的摩擦力与 B球重力之比是多少？（计算 2 2 时二=