好学生的标准.docVIP

每个学生都是独立的个体，基础、能力、智商、情商差异较大，不可能全部达成一个标准。问题的关键是我们要清楚“好”的标准。“好”是指什么？不是用一把尺子量，搞一刀切，要求达到同一标准，不是叫后进生也能考上北大、清华，而是指每个学生尽管基础有差异，但经过教育，都能在原有的基础上有明显的进步，那些自强自立、身心健康、积极向上、勇于担当的学生，都应该是好学生。这个“好”既包括着学习成绩不断提高，也包括着养成好习惯，提高素质等各方面。我们培养的学生首先应该是一个全面的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养、道德品质高尚、心灵美好的人；其次，才是一个拥有学科、专业知识的人。 学生的个体差异可以表现为学生家庭文化背景的差异、志向水平的差异、智力差异、学习风格差异等。尊重儿童的个体差异是因材施教的基础，而善于“发现”和“利用”儿童的个体差异从而促进其发展则是因材施教的关键。 “学生教好”的好的标准是什么？如果说成绩好的学生就是好学生，那么每个班就只有一个好学生，那就是第一名!一个学校也就一个好学生，全年级第一！即使按照“三个三分之一”的标准，至少就有三分之一的学生不是好学生啊！如果按照考上清华北大的学生才是好学生的标准，宜都市一年也就几个好学生呀。一些学校一个清华北大也没有，难道不是一个好学生也没有么？ 笔者认为所谓学生能够教好，就是学生有进步有提高！具体说来，好学生首先就是健康的学生。读了十几年书，眼睛不近视，脊梁不弯曲，男孩子帅，女孩子靓。一个个茁壮成长，充满阳光，身心健康，就是好学生！有个好的心态，能够做到“自信镇定”（最初的奥林匹克精神），热情向上，就是好学生！能够养成凡事多观察多思考，有一点想法或者说思想，有一点好奇创新，有一点与众不同，就是好学生！敢于担当，勇于负责，能够做一个合格当然如果优秀的公民，能够自食其力，不给家庭社会添麻烦，就是好学生！如果按照这样一个标准，我想真的就“没有教不好的学生！”教师之所以埋怨学生差，其实是我们教师的评价标准出了偏差，说得严重一点就是过于功利或者势利。总以为能够给教师带来名利的学生才是好学生，我们的教师就显得猥琐显得庸俗显得下作了！而且以成绩为标准来判断学生的好坏，也是教师自己给自己套紧箍咒，让教师这充满乐趣的职业变得索然寡味！我们要从根本上转变观念，每天去发现学生的进步，将学生看作自己的孩子，你就会发现学生是多么可爱，多么优秀！教师也就有了成就感！你就会赞成“只有不会教的老师，没有教不好的学生”这句话了！ 教好每一个学生，什么叫教好，有进步就是教好，有转变就是教好，好的标准是对每一个具体的学生而言，不同学生应有不同的标准。用一个统一的标准要求每一个学生，本身就是不科学，不人道的。 “没有教不好的学生”，反映的是学生观——学生都是可以“教好”的。何学生作为教育对象，首先要承认他是可以教育的，是可以通过教育使他成长进步的，不是“朽木不可雕”的。这无疑是正确的。不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。就短期说，只要每个学生都在他们原来基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。就长期说，教的学生部分成为优秀人才，多数成为合格公民，就应该被认为是“教好”了。有人把“教好”理解为就是让每个学生都考上大学、甚至都考上重点名牌，是在“应试教育”的环境下形成的片面认识，犯了思想上绝对化的错误。 同时，还要认识到，“教好”是一个过程。一方面，昨天没有“教好”，不等于今天不能“教好”；今天没能“教好”，不等于明天不能“教好”。另一方面，昨天有进步，还没达到“好”的标准；今天有进步，还是没达到“好”的标准；但坚持下去，不断进步，就能达到“好”的标准。这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是老师不断提高的过程。只有不会教的老师”，是对教师的激励——教师要不断提高教育水平。那些“会教”的、“教好”的老师，也不是一上讲台时就“会教”、就能“教好”的，更不是天生的。他们也是逐步成长起来的。 如果在教育教学中遇到了困难，学生没有取得自己期望的进步，教师应反思自己还有哪些做得不够好，及时总结提高，选择更合适有效的教育方法和策略，从而达到了教育目的。那么，就不仅是学生进步了，教师也进步了。 很多优秀教师写的教育日记、建立的学生成长档案，就是这样不断探索的轨迹。 曾经有一位记者问魏书生老师：“听说您的班里没有差生，曾经有一位考8分的学生到了您的班里，居然考上了大学，请问您是怎样做到的？”魏老师笑着说：“表扬啊，我对这位学生说‘你一不写作业，二听不懂课，三不看书，你还能考8分，真是个天才！’”接着，他从这位学生错得最不服气的地方开始教他，一点一点地帮他找回了自信，走上了成功之路。 牛顿、爱因斯坦、丘吉尔、爱迪生、卡耐基、沈从文、苏步青、三毛……这些