小学数学_用连乘解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《用连乘解决问题》教学设计 教学内容:青岛版义务教育教科书·数学(五四制)三年级上册第84-85页. 教学目标: 1、在具体问题情境中认识能用连乘解决的实际问题的结构特点,能正确地分析问题中的数量关系. 2、掌握能用连乘解决的实际问题的解题规律,建构用连乘解决问题的数学模型. 3、通过整理信息渗透解决问题策略的多样化,使学生学会归纳与分析问题的方法,提高解决实际问题的能力. 教学重、难点:寻找解决问题的策略,探究并掌握整理信息的方法,建构用连乘解决问题的数学模型. 教学准备:一对一数字化学习 教学过程: 一、创设情境,引入新课: 师:前段时间,老师去看了美丽的泰山花海,拍了几张图片,让我们一起去看一看.置身花海中,你有什么感觉? 生:很美. 师:花的世界不仅蕴藏着美,而且蕴藏着数学问题.仔细观察,从图中你发现了哪些数学信息? 生:3种颜色的花同样多,各摆了5行,每行8盆。 师:各摆了5行是什么意思? 生:每一种花都摆了5行. 师:根据这些信息,你能提个数学问题吗? 生:3种颜色的花一共摆了多少盆? 二、自主探究,体验创新 师:请同学们闭上眼睛想象一下,在你面前有三种颜色不同的花,每种颜色的花都摆了5行,每行8盆.你能直观、简洁的把这些花表示出来吗?用怎样的方式表示呢? 生:我们可以画一画. 师:画图.这个方法非常不错.我们可以用画图的方法表示出这些花.为了方便画图,我们可以把每一盆花用一个小圆圈来表示.像这样的图,我们在数学上叫做点子图.现在,请同桌两人为一个小组,利用平板上的点子图,探究问题. 我们一起来看探究要求. 三、解决问题,建构模型 1、方法一: 师:下面让我们借助点子图,算一算3种颜色的花一共摆了多少盆? （借助一对一数字化学习软件的分屏功能关注学生的做题情况）你先算什么？再算什么？ 生:先算出1种颜色的花的盆数,5×8＝40(盆).再算出3种颜色的花总共的盆数,40×3=120(盆). 师:你会列综合算式吗？ 生：综合算式:5×8×3=120(盆) 师：这位同学把自己所列的算式和点子图结合起来给大家讲解,有理有据.非常棒!在数学上我们把图形和算式结合起来解决问题的方法叫做数形结合. 师：我们可以把1种颜色的花的数量看成1份，像这样有几份?3份。所以我们用1份的数量×份数就等于总数 2、方法二: 师：你先算什么？再算什么？ 生:先算出1长行有多少盆花,3×8=24(盆).再算出5长行一共有多少盆花,24×5=120(盆). 师：师:你会列综合算式吗？ 生：综合算式:3×8×5=120(盆) 师：我们可以把1长行的数量看成1份，像这样有几份？5份。所以我们用1份的数量×份数就等于总数 3、方法三: 师：你先算什么？再算什么？ 生:先算3种颜色的花一共有多少行,3×5＝15(行).再算15行一共有多少盆花,15×8=120（盆）。 师：师:你会列综合算式吗？ 生：综合算式：3×5×8=120（盆） 师：我们可以把1行的数量看成1份，像这样有几份？15份。所以我们用1份的数量×份数就等于总数 4、比较分析，构建模型。 师：看来同学们思考的角度不同，就会想出不同的方法。请同学们再深入思考一下，这三种方法有没有相同的地方？ 生：都是连乘。 师：我们都是用连乘的方法来解决问题。这种类型的问题在数学上称为用连乘解决问题。（板书课题） 师：还有其它的相同点吗？我们求3种颜色的花一共有多少盆？实际上就是求总数。想要求出总数，我们要先算出每份的数量，再用每份的数量×份数就等于总数。所以三种方法的本质也是一样的。 三、跟踪训练，巩固应用。 1、通过一对一数字化学习软件出示拖拽填空题型，学生独立完成。系统评价，教师通过一对一数字化学习软件监控做题情况。 2、总结两种方法的综合算式。 四、师生总结，共享收获。 师：这节课马上就要结束了，相信大家一定有不少收获吧！谁来与大家分享一下。 生：我能借助点子图来解决问题。 生：我会用连乘来解决问题。 师：正如同学们所说的一样，数学的学习就是一种不断发现问题、不断解决问题的过程！ 《用连乘解决问题》学情分析 对于学习本册教材的学生来说，已经初步具备用连乘解决问题的基本能力，在此基础上学习较复杂的用连乘解决问题一般能达到水到渠成的效果。但学生由于缺乏数形结合的数学思想方法，学生在学习这部分内容时可能会遇到这样或那样的困难，尤其是一些学困生对分析问题这个环节会感到吃力。因此，在教学过程中力求体现以下几方面的理念：从生活情境出发，为学生创设探究学习的情境；联系生活实际，让学生体会数学与生活的密切联系；改变学生的学习方式，运用合作学习，培养学生协作能力；运用平板电脑教学手段增加教学的新颖性，引导学生以各种感官参与学习的全过程。 所授课班级学生思维较活跃，大部分学生已经逐渐养成良好的学习习惯，学生