小学数学_旋转教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

旋转教学设计 一、创设情境，激发兴趣，引入新课，探究旋转三要素 （一） 情境导入 师：非常高兴今天和大家一起来上这节课。出示一张漂亮的旋转图案 生：放倒了 师：不好意思，放倒了。怎么能把它正过来？ 生：可以转过来 师：是的，办法不错，旋转可以改变物体的方向，平移可以吗？ 师：平移能够改变物体的位置，但不能改变方向。 师：是这样么？有没有人猜出我们这节课要来学习什么？ 师：对，这节课我们就要在二年级初步认识旋转的基础上，进一步深入研究旋转问题。 板书课题：旋转 师：什么是旋转？你知道哪些旋转现象？你还想了解哪些旋转的知识，谁愿意来说一说？ 生1：一个物体绕着一个点转一定的角度就是旋转。 师：大家注意听他说的了吗？他在描述生活中的旋转现象的时候说到了角度，用到了数学的知识来描述生活中的旋转，从数学的角度去思考生活中的现实问题，很有思想，是个爱思考问题的孩子。 师：还有谁想说一说？ 生2、生3 ：…… （二）认识旋转三要素 看来大家对旋转已经有了一些认识，老师这里搜集了一些生活中的运动现象，请大家看看这些运动现象是旋转吗？ 课件： （动态图） 有不是的吗？ 推拉窗和缆车的运动属于什么运动现象？ 平移改变的是位置，不能改变自身的方向。 课件排除掉1、4号平移现象。 观察一下这些旋转现象，你能从中发现什么相同之处吗？ 学生讨论。 生：有一个固定不动的点 他说的你们发现了吗？都有这个固定不动的点吗？那说说这每个固定不动的点在哪？ 分别指名说说。 其实你们发现的这个固定不动的点很重要，它就是旋转三要素里的第一大要素——旋转中心（板书：中心） 物体或图形在旋转的时候旋转中心这个点不动，那其它的点呢？动了，怎么运动的？ 也就是说图形在旋转的时候图上的每一个点都绕固定不动的点做圆周运动 接着再来看看这几个旋转现象，你能发现它们有什么不同吗？ 生：钟表的指针是顺时针旋转的，风车是逆时针旋转的。 师：观察力很强，也就是什么不同？（方向）对，旋转方向是旋转的第二要素。旋转有两个方向，分别是顺时针和逆时针，顾名思义，顺时针和钟表指针旋转的方向相同，相反的方向就是逆时针，都知道吗？比划比划，顺时针、逆时针。 师：还有什么不同吗？ 生：旋转的角度不同。 师：你是怎么看出来的？ 生：有的旋转了超过一圈，有的旋转的不够一圈。 师： 观察的很仔细。你知道旋转一圈是多少度吗？半圈呢？起落杆旋转了多少度呢？ 教师用手臂演示起落杆的旋转角度。（90°） 师：旋转角度是旋转的第三个要素。角度：板书角度。 秋千旋转了多少度呢？角在哪里？怎么看？ 课件演示，开始旋转和旋转终止的两条线之间的夹角，就是旋转角度 同学们很了不起啊，才一会时间我们就找到了旋转的三要素。 二、自主操作，质疑反思，探索感知旋转的特征和性质。 （一）用三要素描述线段的旋转，体会三要素的重要性 现在你们能不能用数学语言描述一下这个旋转现象。 课件演示线段绕A点逆时针旋转90°。 → 反复看，再看一遍，再看一遍 生：线段绕A点，逆时针，旋转90°。 说的好吗？为什么好？三要素都说出来就能把这个旋转现象描述准确了是吗？ 不说旋转中心行吗？为什么？ 生：可能绕着线段的另一个端点旋转。 教师进一步利用课件演示说明：绕B点逆时针旋转90°后的线段位置和绕A点旋转后的位置不同。 → 绕线段的中心点旋转可以吗？那又是什么样呢？ 课件说明： → 其实线段上任一点都可以作为旋转中心，中心点确定不同，得到的旋转后的位置也不同。 不说方向和角度行吗？ 生1：不说方向有可能是顺时针方向旋转90° 生2：角度不确定也不能确定旋转后的位置 师：看来缺一不可。用上了三要素，就能准确的描述出了这条线段是怎么旋转的，而且不用看也能想象出来线段旋转的样子。 现在闭上眼，想象线段绕B点顺时针旋转90°，能想象出来吗？用手臂比划一下，怎么旋转的？ 睁开眼看看，是这样旋转的吧？ 课件演示 → 谁能再说说线段是怎么旋转的？ 生：线段绕B点顺时针旋转90°。 做一做 学生排火车回答 （三）自助操作线段的旋转，为面做铺垫 先出示一号作业纸： 让学生自己先想象AB这条线段旋转后的位置，再动手去画，指一名学生展示他的作品，并说说是怎样画的，强调旋转后线段长短不变。再出示线段AC，让学生伸出手臂演示一下这条线段旋转后是什么样子，什么位置，再让学生动手去画，最后连接B.C构成一个三角形，问：这个三角形是由几条线段组成的？你会不会画出它顺时针旋转90°后的图形呢？ （四）自主操作面的旋转，质疑反思，探索感知图形旋转的特征和性质。 下面来看看面的旋转。三角形ABC，让它绕点A顺时针旋转90度，你能想象出来吗？你能在方格纸上画出它绕A点顺时针旋转90°后的图形吗？ 学生先分小组讨论这个三角形旋转后的画法，再自主画。 展示： ： 师：这样画行吗？为什么不行？ 生