小学数学_你知道吗教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《你知道吗——探寻2、5、3的倍数特征的算理》 教学设计 课题：《你知道吗》。 教学内容：新人教版小学数学五年级下册第二单元第13页《你知道吗》。 教学目标： 1．使学生经历“5、2、3倍数特征的算理”的探究过程，理解判断2、5的倍数为什么只看个位，其他数位不用看；3的倍数却要看各个数位上和。 2. 让学生深入思考，遇到问题要知其然，更要知其所以然，让学生感悟数学思想,掌握推理方法,逐步学会“数学地思考”，培养学生的核心素养。 3.使学生经历探究规律背后原因的研究过程，增强对逻辑推理、模型思想的体验，提高学习数学的兴趣和应用意识。 4.经历探究问题的过程，培养学生的能力以及思维品质。例如迁移类推、列举、数形结合、归纳总结知识的能力；体验推理思想、模型思想。 教学重难点：经历“2、5、3倍数特征的算理”的探究过程，并学会说理。 教学准备：教学课件 教学过程： 一、唤醒旧知，提出问题。 1.提出课题。 同学们，你们知道这节课我们来研究什么吗？（课件出示课题：《你知道吗》） 2.唤醒旧知。 教师了解学生掌握的刚学习的2、5、3的倍数特征情况. = 1 \* GB3 ①怎么判断一个数是不是5的倍数呢？ = 2 \* GB3 ②怎么判断一个数是不是3的倍数？ 生答。 3.引发思考，提出问题 师质疑，5的倍数看个位；3的倍数，看各个数位上的和。 对比一下，当时学完这个问题，或者今天你有新的问题产生吗？(有位数学家曾说过，提出一个问题比解决一个问题更重要)，鼓励学生提出问题。 学生提出问题，教师归纳，分类。提出本节课将要解决的问题。 二、探究说理，明确根本 1.探究5的倍数的道理。 出示要研究的问题：为什么判断一个数是不是5的倍数只看个位，其他数位不用看？ 同桌之间先进行激烈的讨论，把困惑也说一说，看看怎么解决这个问题。 请学生汇报。 教师鼓励、引导学生进入思考的境界。 ①研究十位上的数字不管是几，都会是5的倍数。 十位上如果是1，个位上是几我们先不用管。它是5的倍数吗？让说“是”的和说“不是”、“不一定”的同学进行争辩。 这个1在哪一位上、表示什么？因为这个1在十位上表示的是1个十，10是5的倍数，所以，十位上是1的时候就是5的倍数，那如果十位上是2呢？是不是5的倍数？十位上是3呢？ 现在不考虑个位，十位上不知道是几？还是5的倍数吗？谁能说一说道理？ 因为一个十是5的倍数，两个十、三个十......依次类推，不管几个十都是5的倍数，所以我们在判断是不是5的倍数时不用考虑十位是几？ ②那百位上呢？如果不考虑个位，百位上也不知道是几，它是5的倍数吗？这么快就告诉我答案了，为什么要讲道理？同桌交流一下，汇报 百位上的数字仍然代表的是几个百。一个百里有10个十，几个百就是几十个十，10是五的倍数，几十个十也是5的倍数。所以百位上不管是几，都是5的的倍数。 ③根据十位、百位上的数的道理，迁移到千位上的数也不用再看。 引导学生用迁移、类推的方法进行学习。 ④如果个位上不知道是几，它是不是5的倍数呢？举个例子，比如说...... 所以说，判读是不是5的倍数时只看个位，其他数位不用看。知道为什么了吧？ 那哪个数的倍数的判断方法和5一样呢？ 2.运用迁移，明白2的倍数的道理。 2的倍数，为什么只看个位，其他数位不用看呢？ 小组讨论，然后汇报。 汇报为什么判断是不是2的倍数，只看个位其他数位不用看？互相争辩、补充。 小结：10是2的倍数，1个十是2的倍数，2个十、3个十、几个十、几十个十、几百个十就都是2的倍数，所以还用看十位、百位、千位上是几吗？只看个位就行了。 现在回头看，我们在寻找判断2、5倍数时，为什么只看个位，其他数位不用看的根本原因时，哪个数很关键？ 3.探究3的倍数的道理。 = 1 \* GB3 ①质疑：判断是不是3的倍数？为什么不能只看个位了？ 引导学生回顾、思考，刚才在研究2、5的倍数时，先从哪个数字开始考虑的？ （因为10是2、5的倍数，所以几个十、几十个十、几百个十......就都是2、5的倍数，所以我们就不用考虑十位、百位、千位上的数字了，但现在，你还能像刚才那样，从10开始吗？为什么？也就是说，刚才研究的10在3的倍数这儿不好使了）让学生明白为什么不能只看个位。 = 2 \* GB3 ②那么，为什么要研究各个数位上的和呢？它和各个数位上的数字有什么关系？ 拿出探究纸，圈一圈、分一分、想一想，再和小组内的同学交流一下，倒计时5分钟开始. 学生活动，教师巡视。 学生汇报。 你们有没有找到各个数位上的数和3的倍数有什么关系？为什么要看各个数位上的数的和呢？请同学到台前讲解，其他生质疑、补充。 教师小结学生发言，并播放课件：因为要判断是不是3的倍数，所以要3个一份圈起来，以12为例，十位上，3个一份圈完以后