学生学习文言文困难之因浅探-精选作文.docVIP

学生学习文言文困难之因浅探 　　文言文是中学语文教学的重要内容。广东高考语文试卷中文言文所占分数仅次于作文，是高考中学生和教师都非常重视的一部分。因此文言文教学在整个高中语文教学中占有举足轻重的地位。 　　然而，文言文在高考中虽然重要，但却并没有得到教师和学生的欢迎。对教师而言，文言文教学难度大，让学生吃透不易；对学生而言，文言文枯燥乏味难以理解。最终的结果是教师在讲台上费尽唇舌，学生在讲台下昏昏欲睡。为什么学生学习文言文这么难呢？究其原因有以下几方面： 　　一、语言环境的缺失使学生学习文言文难度增大 　　白话文运动几乎将文言文改头换面。白话文虽然渊源较深，很多朝代也都有白话文，但是这些白话文却没有脱离文言文，即使到清朝末年文体改革的“新文体”也仅是夹用口语的“通俗文言文”。然而“五四时期”的白话运动却使白话文成了像“小脚放大”的“语录体”，三十年代的“大众语”提倡彻底的口语化，至此文言文彻底地改头换面了。人们的语言环境离文言文也渐行渐远，直至如今，除了一些研究国学的人还有时间浸润在古文环境中外，其他人几乎都已远离了曾经的文言环境。让熟练使用现代汉语的中学生面对跟现代汉语有“千丝万缕”联系的文言文时，如同置身于异国他乡一样陌生、茫然。学生的学习难度自然增大了。 　　二、拼音的流入、字形的简化及字义的流失使学生学习文言文的难度增加 　　汉语拼音是中华人民共和国的汉字注音拉丁化方案，于1955年―1957年文字改革时被原中国文字改革委员会（现国家语言文字工作委员会）汉语拼音方案委员会研究制订。该拼音方案主要用于汉语普通话读音的标注，作为汉字的一种普通话音标。虽然汉语拼音的运用确实为汉语带来了巨大的便利，也使汉字读音更准确。但是汉字是由象形、象意的文字发展起来的，古人识字多是由字义而知字形，见字便知其义。可现在的教学却多注重汉语拼音，而轻视汉字本身意义的教学，致使现在的学生大多知读音却不解字义，这就不便于文言文的学习。 　　例如：“本”是指事字，是在“木”字下方加一横。而“木”是象形字，树木的意思，所以“本”就是指处在树木最下面的部分，即树木的根，故“本”的基本含义就是草木的根或茎干。这就容易理解《谏太宗十思疏》：“求木之长者，必固其根本”中“本”就是树木的根本了。另草木的根是树木生长的根本，是生命之源，因此就可知“本”还有“根本，基础”之意，故《孟子?齐桓晋文之事》“王欲行之，则盍反其本矣？”中“本”即“根本，基础”之意。 　　但现在的教学忽视了汉字本身的含义，多注重汉字的音，也就无法让学生学习古文时从汉字本身的意义去推断文义。并且现代汉语字形的简化也为字义的理解增加了难度，影响了学生对古文的理解。 　　又如：“养”本义养活，使能生活下去。如何才能生活下去呢？那就是给予食物，即是“?”。知道“养”的繁体字就容易理解它和食物有关，就易理解《公羊传?宣公十二年》：“厮役扈养死者数百人”中“养”是厨师（为人们提供食物的人即是厨师）的意思了。而现在的文字多是简化后的汉字，多数汉字已经丧失了供我们追根溯源的部分，自然就增加了学生理解文言文的难度。 　　三、标点符号的误用影响学生对古文的理解 　　我们知道，文言文本身是没有标点的，后经人们的研究逐一添加才有了如今带有标点的文言文。标点符号的加入符合现代人的阅读习惯，给阅读带来了方便，然而却并非所有的标点符号都是标示正确的，错误的标点符号会增加学生理解文章的难度。 　　例如：广东省佛山市第三中学罗敬雄老师的《“太尉”岂能如此“穿越”二十年――〈段太尉逸事状〉标点指误》一文中就曾指出：教材对本文标题的注释里介绍背景时说，“唐德宗建中四年（783），朱?反叛，段秀实反对称帝，被害。兴元元年（784）追赠太尉”，因此，段秀实是死后才被追封“太尉”一职的，故当时人对其称呼不该是“太尉”，文中也确实在其他几处写当时的人称呼段秀实并未称“太尉”，仅在第二段中有一句“孝德曰：‘幸甚！如太尉请！’”白孝德称段秀实为“太尉”这就不合情理了。其实，仔细分析一下就能明白是标点符号位置点错了。本文是段秀实死后三十多年由柳宗元写成，因此文中的太尉应该是作者对他的称呼，而非白孝德对他的称呼。因此本句应该是：孝德曰：“幸甚！”如太尉请！这样才能避免“‘太尉’的二十年‘穿越’”，也才不至于让学生糊涂。由此可见，一些错误的标点符号会增加文言文理解的难度。 　　四、联系古今汉语的纽带断裂使学生不易理解文言文 　　张志公曾说：“成语是汉语本身的一大特点，没有任何一种语言有这种现象。”因此，成语是我们做好文言文教学得天独厚的条件。成语是文言文教学中通向现代汉语的一座桥梁。然而这座桥梁却出现了裂缝。成语本是学生所喜闻乐见的，然而一些学生却没有太多的语言储备，即使有也只是对一些成语的一知半解，很难在需要时想