“阳光心行动”之危机边缘青少年辅导计划.docxVIP

“阳光心行动” - 危机边缘青少年辅导计划 关键词： 青少年犯罪、危机边缘、冒险治疗、社会预防、社区和谐、网络电脑沉迷、社会生活适应 一、需求、受益群体 近几年来，青少年犯罪呈逐年上升趋势，并且犯罪年龄呈低龄化的趋势，近 10 年来，全国 青少年初犯的平均年龄已降低到 14 至 15 岁，其中外来务工人员子女的犯罪率攀升明显， 成为当前影响社会稳定的一个重要因素。政府每年为此投入大量成本。 随着城市化进程的发展，社会竞争、课业负担带来的压力，以及家庭缺乏适当的教育手段， 使得越来越多的青少年正成为 “危机边缘” 一族。他们缺乏与自然的接触， 经常得不到鼓励， 缺乏自信，不懂得团队协作、不懂得如何面对挑战，缺乏抗挫折的能力。辍学厌学、高分低 能、自卑自闭、性格孤僻、自杀暴力、网络成瘾、过早性行为、青少年犯罪，我们的孩子有 太多太多的困惑。 “危机边缘青少年”在此是指那些因个人身心状况、家庭、学校、社会、文化等不利因素的 影响，在传统教育体系中难以获致成功经验的青少年。 他们很多面临教育或学业失败的危机，易于发生包括中途辍学、药物滥用、 暴力攻击、 危险 性行为、或自我伤害等偏差或违规犯过的行为问题。有的或已成为失学、失业、失管的社会 闲散人员，极可能成为犯罪或社会风险的渊薮，极易给自身、家庭和社会造成更大的危机。 家庭、学校和社会是青少年生活中最重要的三个环节， 也是青少年偏差行为发生的三大根源。 许多研究显示， 对家庭和学校依附力或归属感较薄弱的孩子， 会转向社会同侪团体寻求依附 和认同， 而这个同侪团体的规范和指令， 也会取代家庭或学校所传递的社会价值和规范， 成 为他们所奉行的行为准则。 这些青少年， 在学校中多出现学业成绩不良、 疏离、低自我肯定、 充满无助感等， 其后期发生偏差行为的概率较大， 或已发生行为偏差。 我们还往往发现这些 青少年大多来自结构和功能都不健全的家庭，也是如少管所等管制机构长期列册追踪的对 象。 虽然社区、 学校、政府教育单位等都已经很努力地在进行辅导帮扶工作， 但是成效仍然有限， 分析其中原因， 除学校课程严重和生活脱节而无法符应学生实际学习需要外， 还有诸如学制 缺乏弹性、应试教育导向、区别对待、考试决定、课程内容狭隘、缺乏支持服务、疏于早期 预防、隔绝父母及社区的参与等等。 对这些危机边缘学生而言， 他们因受环境的影响， 通常缺乏积极正向的自我概念， 更由于不 了解学习的意义与价值，很难从学校、家庭中获得成就感，往往成绩差、行为表现不良，而 影响其自尊心与自信心。因此需要透过自我探索活动来提升学生的自我肯定感。 人际关系则是危机边缘青少年寻求自我认定过程中最重要的关键， 尤其当青少年从家中、 学 校中所获得的大多是挫败的经验时， 他们更倾向同侪团体认同， 以寻求情绪上的支持和实质 上的肯定。因此，人际沟通与社会技能训练，也是非常的重要。 此外，许多危机边缘青少年由于在主流社会中缺乏成就表现的机会， 普遍对课业学习活动缺 乏兴趣，且对未来感到茫然不知所终，不知将来能做什么、要做什么。 因此帮助他们了解学 习的意义和价值， 进而协助其建立未来具体可达成的生涯目标， 做出有效的生涯决定和规划， 将能帮助其重建自我效能和自我信心，迎接未来新世纪的挑战。 综合而言， 通过促进其自我肯定、 人际和谐与有计划的生涯发展， 将能协助有效危机边缘青 少年培养正向、 积极的价值观及行为方式， 从容融入社会。 以预防成长于诸多危机因素中的 青少年，免于产生更严重的危机行为问题。 二、课程的创新与有效 、以生活和兴趣为导向，稳步渐进的改善 相较于通常仍以知识传授教导为主的教育课程， 因其缺乏生活导向的内容， 无法和个人实际 生活经验紧密连结， 容易引致学习者一方面感到学习的无趣和无用， 二方面还容易被贴上不 爱学习、阻碍其它人学习的坏标签， 进一步影响学习动力。心教育是以激发兴趣引导的 “生 活教育”，更容易为青少年群体接受并投入，能帮助其从课程中习得积极、正向的行为模式 和价值观， 并在其乐于接受、愿意尝试改变的前提下，渐次循序强化、 巩固其习得的正向结 果，进而直接应用到生活、学习中。 、强调自发性挑战，以人为本培养自主及责任意识 完全不同于军事化训练、 管制惩戒等形式对青少年的训练， 心教育从以人为本为基点， 从尊 重及专注入手， 倡导自发性挑战。 在活动过程中， 允许青少年根据自身情况有权利去选择想 要亲自肢体参与的活动， 选择权永远都是操之在青少年本人， 只要是个人觉得不适宜或不确 定是否参与某项活动， 那么就可不必亲自参与活动。 团体尊重个人意愿， 但个人也应以团体 为重以另一种主动观摩参与， 提供意见给予团体不同角度的价值经验。 因此心教育杜绝棍棒 教育、体罚教育等残害青少年的错误形式，