安吉游戏的源起与发展.pdfVIP

源起与发展：一场深刻的儿童游戏革命 第一阶段：无游戏阶段：反思幼儿园小学化的巨大危害2 一、园所条件差 2 二、教学观念落后 2 三、教师专业性和价值迷失 2 第二阶段：假游戏阶段——反思去小学化的形式化、表面化2 一、 《纲要》试点改革 2 二、课程改革反思 3 （一）对区域游戏材料、玩法的反思：幼儿游戏自主性缺失3 （二）对一日生活环节的反思：充满暗示和规定的假游戏3 （三）对集体教学的反思：集体教学和教研成效微妙4 （四）对环境创设的反思：环创的无效性4 （五）对特色的反思：形式主义和教师职业倦怠4 第三个阶段：真游戏阶段——去形式化、功利主义、走出三大步4 一、实践逻辑：放手游戏 4 二、 “真游戏的”阶段的三步走5 （一）第一步：放手游戏，发现儿童，改变儿童观5 1.撕掉高控标签和观赏性装饰，让孩子 “真游戏”。5 2.创设 自然野趣的游戏环境，让孩子有地方玩。5 3.提供可移动、可组合的游戏材料，让孩子有东西玩。5 （1）游戏材料 自然、反复使用，幼儿 自主掌控 5 （2）幼儿游戏材料触手可及 6 4.保障游戏时间和游戏权利，园长确立正确的认知。6 （1）保证幼儿 自主游戏时间，限制教师行为，改变教师观念。6 5.让家长成为 “真游戏革命”的 “同盟军”。 7 （1）改变家长的观念。7 （二）第二步：看懂游戏，理解儿童，改变教育观7 1.教师观察、思考、分析儿童的游戏。 7 2.教师教育行为和能力的提高。 8 （1）教师研训活动，提高观察能力。 8 （2）教师树立 “游戏即学习”的信念。 8 （三）第三步：回应游戏，追随儿童，改变课程观8 1.教学的起点与内容聚焦于儿童的游戏与生活 8 2.教师专业能力成长9 安吉的学前教育课程的变化：实现了由单一的集体教学向 “以游戏为基本活动 ”的转变；教师从高控到放手，逐渐学会了观察和解读孩子的游戏行为，成为了将 游戏经验转化为教学资源的能手；家长不再反对儿童游戏，取而代之的是对游戏的 理解和认同、接纳和支持；儿童更是从教室走向大 自然，成为 自信、专注的探索者 和学习者。 可以说，安吉游戏课程探索的过程，就是教师、家长和儿童共同成长的过程。 这个过程体现了安吉县政府层面的积极扶持，凝结了安吉学前教育工作者二三十年 来的集体智慧和辛勤汗水。 “安吉游戏”的发展主要经历了三个阶段：无游戏阶段，假游戏阶段和真游戏 阶段，其中真游戏阶段又涉及儿童观、教育观和课程观的三大改变。如果不了解前 两个阶段，就很难理解安吉游戏的第三个阶段是如何实现的。而对前两个阶段的反 思，在现如今，依然存在相当的现实意义。 第一阶段：无游戏阶段：反思幼儿园小学化的巨大危害 一、园所条件差 二十世纪八九十年代，针对办园条件差、游戏材料缺乏的现状，我们开始 自己 开发并设计玩教具，没有经费，就利用本地丰富的竹资源 自制玩教具，在 日常生活 中挖掘游戏材料。 二、教学观念落后 但由于教学观念没有转变，教师认为增加了玩游戏的时间，就意味着浪费了学 知识的时间。所以尽管当时开发了丰富多样的游戏材料，却没有真正利用，成为了 摆设。一直到2000年前，大部分幼儿园仍然处于 “无游戏”状态。然而，幼儿园小 学化做法的牺牲品不仅仅是孩子。幼儿教师也成为众矢之的，经常被小学老师指责 ：拼音发音不准确；写字笔顺不正确等等，同时又被家长责怪在幼儿园教的汉字、 算术不够多。 三、教师专业性和价值迷失 幼儿教师经常感到 自卑和无奈，困惑于幼儿教师的专业性和价值在何处。此时 ，我刚从教研员调任县教育局的幼教行政管理岗位。经过深入调研，我深深地意识 到，幼儿园小学化带给孩子们身心发展的种种 害，以及给幼儿教师带来的负面情 绪和工作压力，于是开始寻求幼儿园教改之路。 第二阶段：假游戏阶段——反思去小学化的形式化、表面化 一、 《纲要》试点改革 2001年 《幼儿园教育指导纲要 （试行）》 （以下简称 《纲要》）颁布后，安吉 作为湖州地区的 “贯彻 《纲要》试点县”