尝试以学生为主体的“菜单式”作业设计.pdfVIP

尝试以学生为主体的 “菜单式”的作业设计 岳阳市四中 蔡敏秀 【摘要】 传统的作业一直被认为是课堂教学的延伸和补充,由于其形式单一,缺 乏灵活性和创新意识,使学生对作业丧失了激 ,难以达到教学效果。菜单式作 业作为有创新性且具时尚性的一种作业形式,要求作业量要少而精,满足不同层次 、不同阶段学生的训练,又能给学生留出充分的自由发挥空间,达到分层教育、分 步学习、系统熟练的要求。通过对作业设计的教学实践和深入理解, 旨在提高教学 质量，促进学生的更快发展。不断完善作业分层，把更多的更好的分层作业、教 学成果呈现出来。 【关键词】学生为主体 菜单式 作业设计 在过去的一年里，我们在教学实践中做了以下的尝试 首先，以分层布置作业作为契机，对学生进行分层施教。我们在设计和 布置作业时坚持个性差异，找准学生学习的最近发展区，按照由易到难的原则 ，设计作业链，建立作业 “超市”，把每天的作业分成A 、B 、C 三个层次，不 同层次的学生可以按照自己的学习能力做出选择，如同我们去餐馆点菜，找到 适合自己口味的。如A 是基础题，适合基础较弱的学生完成，并要求做课本相 应习题；B 是中档题，中等学生可以选择做A 和B ；C 是偏难题或开放题，有 能力的学生可以在A 档和B 档中自己选择适量的题目并完成C 档题。学生也可 以根据自己对本章节的掌握情况和课余时间进行自由选择，教师只是规定必须 完成的量。这样做的好处是一方面可以减轻学生的课业负担，不搞题海战术。 教师在精选习题时要保证每个习题具有代表性和针对性，学生做完后能从此题 中总结一类题的通法，以达到以一代十的目的；另一方面，可以使学困生更加 关注基础，量力而行，不必为每天完不成作业或花费大量的时间完成某科作业 而烦恼；优秀的学生对于已经很熟悉的基础题或中档题完全可以放掉，只需要 根据自己的水平完成A 档和B 档中不太熟悉的题目，并进行适当的拔高，思维 能力大大增强；中档学生也不甘落后，以前他们不敢冒尖，总是不自信，有了 分层布置作业后，对于C 档题也敢于尝试了，主要是班内的交流和研究的气氛 更加热烈了！ 其次，为了满足不同学生的发展需要，我们还经常变换作业形式。A 档作 业基础题后可以让学生思考 “本节知识都有哪些基础题型？各类题型的解题 方法有哪些？”培养学生归纳、总结能力；B 档作业经常设计一题多解、多题 一解，培养学生的发散思维；C 档作业多以开放题形式出现，或让学生自己编 题，提高层次。一章或一个单元结束后，让学生以程序框图的形式写知识结构 体系，培养整体思维，好的进行展览交流。 第三，分层布置作业采用全批全改的形式，作业的评价结合作业的难度和 学生的实际水平来定。基础较弱的学生只要能做好A 档题，也会给他打满分， 写个 “好”字；对中档学生的要求要提高一个档次，有个别学生如果认为他可 以完成C 档题，教师会在他作业本上写到 “你可以试试C 档题，相信你能做 出来！”即使他只做了一半，也会对他给予肯定，并指出不足之处；对基础好 的学生要更加 “苛刻”，如果他们基础题出错，就会受到严厉地批评；如果他们 的方法不好，会让他们 “再想想，一定有更好的方法！”只有当他们的作业真 的达到我的要求，才会给他们满分，对这类学生要提出更高的要求，以防止他 们过分骄傲。 分层次布置作业不是教师把学生分成不同的等级，而是把作业 设计成不同的档次，便于学生更好地了解自己对知识的掌握水平。基础弱的学 生也不是总做基础题，根据对各章节的掌握情况自由选择，一旦做出高档次的 题会感到更加自信，学习兴趣大大增强。个别C 档题有些学生不会做，可以在 班内培养 “小老师”，让他们辅导基础较弱的学生，在课上讲解C 档题。 教师 教的目的是为了不教，只有当自己的学生超过自己时才是真正的成功。教师一 直鼓励学生之间的交流，凡讲过的题绝不讲第二遍，如果有学生问相同一个题 目，教师会请其他学生进行讲解分析。后者如果能把此题讲明白，自己的能力 一定会又提升一节。笔者认为老师有时候也可以在学生面前 “示弱”，有时告诉 他们 “这题我不会，你们想吧！”或者说 “老师的方法笨了，你们有没有更 好的方法！”这样会极大地调动学生学习的积极性，并以超过教师为荣。高一 学生刚入校，教师就开始物色化学尖子生，培养学生的化学学习兴趣，有能力 的搞化学竞赛，聘任他们为化学老师助理，给大家解决化学问题，辅导学困生 。 通过学生作业的分层，可以引发学生的自主学习兴趣，体现了以人为本、 以学生为主体