李吉林情境教育思想初探-教育文档.docxVIP

李吉林情境教育思想初探 李吉林， 1938年 5月出生，江苏省南通市人。著名的儿 童教育家，全国著名语文特级教师。 1956 年毕业于江苏省南通 女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学。 1978 年 开始情境教学的实践探索与研究，历经近 30 年，创立了“情境 教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建了情境教育的理论 框架及其操作体系， 成为我国素质教育的重要模式之一， 对中国 乃至世界的教育理论创新做出了不可替代的贡献。 作为一位小学语文教师， 李吉林有扎实的理论功底， 她不但 写下 300 余篇学术论文、随笔，还出版了 8本专著，如《情境教 育实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与 实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育的诗篇》及《李吉 林文集》等等，并编写了 1―12 册小学语文补充教材，总计约 300 余万字。她的论文多次在全国获一等奖，研究成果先后在全 国获“金钥匙”奖， 蝉联首届和第二届“全国教育科学优秀教育 成果一等奖”、“全国优秀教育图书一等奖”，荣获《中国教育 报》、《人民教育》优秀散文一等奖等等。 李吉林“情境教育”理论的创立经历了“三级飞跃” （情境 教学――情境教育――情境课程）和“双重转化”（实践探索， 形成理论――理论完善，指导实践）的过程。这一过程是极其艰 难辛苦， 但又是符合教育教学规律和时代发展潮流的。 她为中国 教师树立了榜样， 为构建“中国式”教育理论闯出了新路， 具有 深刻的历史意义和现实意义。 李吉林的《情境教育实验与研究》 、《训练语言与发展智力》 、 《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》、《情境教育 的诗篇》及《李吉林文集》等论著全面而细致地记录了创立“情 境教育”理论的全过程， 并系统而深刻地反映了李吉林的“情境 教育”的教育思想。 纵观论著叙述创立“情境教育”的过程， 其创建和发展“情 境教育”理论体系，主要有四个理论依据。 首先，直接来源于外语教学的“情景教学”。 1979 年外语 教师蒋兆一将这一方法介绍给李吉林， 李吉林依此“移植”于语 文教学，并使之发扬光大。 其次，借鉴了我国古代诗话词话中的“意境”理论。 李吉林 在书中说“通过一段时间的摸索， 把外语的情景教学移植到汉语 的小学教学中来，可以说是成功的。但我并没有停留在此，我从 外语的情景很自然地联系到中国古代文论的‘意境。 ”孔子曾 云：“诗言志。 ”刘勰《文心雕龙》 说：“情以物迁， 辞以情发。 ” 王国维在《人间词话》中也说：“境非独景物也，喜怒哀乐亦人 心中之境界。”“写景物真感情者，谓之有境语。”“一切景语 皆情语”、 “情景交融”等名言无不给李吉林以启迪。 例如“意 境说”中认为的“意境”所具有的真、情、思、美四大特征，成 为“情境教育”形真、情切、意远、理蕴（理寓其中）四大特点 的直接来源。 再次，西方先进的教育教学理论也深化了“情境教育”思 想。如杜殿坤老师为之介绍的“心理场”理论， 以及后来介绍到 我国的“暗示理论”、 “移情说”， 还有杜威的“创设情境”思 想、达维多夫的“学习活动”理论等等， 无不对李吉林的情境教 育产生过深刻的影响。 最后，马克思关于“人的全面发展”学说为情境教育的思想 指明了方向。 马克思主义认为， 人的发展是在主体对客体的主动 实践活动上进行的，只有在环境中，进行主动的实践活动，人才 能得到自由而全面的发展。 这一论断为“情境教育”中“以学生 为中心”、“一切为了学生发展”及“环境育人”的主张奠定了 坚实的理论基础， 为最终情境教育理论体系的完善提供了有力的 保证。 情境教育是李吉林创立的充满乡土气息和时代精神的教学、 教育理论和实践体系。 它经历了情境教学――情境教育――情境 课程的三个阶段。 它由语文教学向多科教学辐射， 由课内向课外 拓展，由教学向教育迁移， 为素质教育开辟了一条有效的“环境 育人”的途径。 一、情境教学观 李吉林认为情境教学有四大特点。所谓形真、情切、意远、 理寓其中。“形真”要求形象具有真切感，神韵相似，以鲜明的 形象，强化学生感知教材的亲切感。“情切”即情真意切，情感 参与认知活动，充分调动主动性。“意远”即意境广远，形成想 象契机，有效地发展想象力。“理寓其中”即蕴涵理念，抽象的 理念伴随着形象，有效地提高认识力。 李吉林从实践出发概括了“教学情境”的五大类型：（ 1） 实体情境，即以物体原型为主的情境；（ 2）模拟情境，是在相 似原理的基础上产生的。 以实体创设情境具体而真实， 固然有它 的优越性， 但也不可避免地有它的局限性， 客观上不可能具备那 么多的实体，主观上亦不需要事事物物以实体出现；（ 3）语表 情境，即运用语言表述的情境；（ 4）想象情境，是通过学生的 想象活动， 在已经获得经验的基础上， 将