汉字笔画书写的动态偏误与习得过程.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 汉字笔画书写的动态偏误与习得过程 打开文本图片集 摘 要：汉字笔形分为单纯笔形和合成笔形两类，具有方向性、求简性、直线性、多样性等特征。在汉字动态的书写过程中，留学生的笔画偏误类型主要表现为笔画方向偏误和笔画连断偏误，笔画连断偏误又可分为该断而连与该连而断两类。留学生汉字笔画习得的影响因素主要为笔画形体和笔际关系。就笔画形体来说，合成笔形的偏误率要比单纯笔形高很多;就笔际关系来说，相接笔画的偏误率最高。留学生汉字笔画的习得过程为“未习得→部分习得→完全习得”，习得模式为“同化→异化→适应”。 关键词：汉字;笔画;偏误;习得;中介文字 一、引言 笔画是汉字的基本单位，笔画教学在对外汉字教学中占有非常重要的地位。随着对外汉语教学的迅速发展，对外汉字教学的研究也日趋深入。综观学者们对汉字笔画教学的研究，主要集中于两个方面：一是对笔画名称及数量的规范化研究。如刘永山（1990）在《汉字笔画的写法及常见错误分析》一文中，认为汉字笔画关系着汉字的正误和形体美，因此在教学中要注意汉字笔画的规范化和汉字笔画在一定条件下的变异性两个问题。费锦昌（1997）在《现代汉字笔画规范刍议》中，对四种汉字教学课本中的笔画进行了比较分析，并对汉字笔画规范提出了具体建议。王汉卫、苏印霞（2020）在《论对外汉语教学的笔画》中，以笔画个体使用频率的不平均性和笔画系统的生成性为基础，对汉字笔画进行了“等级划分”，得出对外汉语教学用字笔画32种，教学笔画25种，基础笔画19种。二是对留学生汉字笔画的偏误研究。如施正宇（2020）在《外国留学生字形书写偏误分析》中，将以母语为拼音文字学生的汉字书写错误作为研究材料，从字形角度入手，运用偏误分析的方法分析了他们的书写错误。张静贤（2020）在《汉字教程》中，将外国留学生易错字275例划分为笔画数目错误、笔画形状错误、笔画关系错误、部件错误、结构错误五类。郭圣林（2020）在《汉字的笔画特点与外国学生汉字笔画偏误》一文中，从笔画的角度分析了外国学生的汉字书写偏误，即笔形偏误、笔向偏误、笔际关系偏误、笔画数目偏误等，并对其原因进行了分析。 虽然目前对汉字笔画习得的研究已经取得一定的成绩，但大多数研究是从共时的角度对汉字笔画规范、特点及其偏誤进行的静态研究，而很少从历时角度进行动态研究。有鉴于此，笔者欲在前人研究的基础上，进一步了解留学生在汉字笔画习得过程中有没有阶段性，先习得哪些笔画，后习得哪些笔画，以此来探究留学生汉字笔画的习得过程及规律，为对外汉语教师在教学过程中分阶段、有针对性地进行教学提供借鉴。本文拟以本校初级阶段非洲留学生为研究对象，以共时与历时相结合的方法，对其汉字书写过程中的笔画偏误类型及因素进行分析，总结其习得过程与模式，以期对汉字教学有所帮助。 本文的研究主要采用问卷调查的方法。为体现考察的全面性，我们从笔画教学常用代表字中抽取了100个汉字，即：“大、十、八、主、口、人、地、月、小、水、你、元、去、良、山、女、弟、我、那、课、了、九、四、没、仍、风、及、专、鼎、凹、凸、吃、妈、这、家、全、都、明、礼、睡、刻、烧、热、行、床、房、根、踢、钱、红、茶、通、想、快、起、喜、窗、找、路、尾、教、篮、脑、病、题、歌、凉、果、上、酸、三、本、休、从、拳、信、预、游、身、最、适、也、好、图、谢、是、客、有、斗、习、同、画、医、回、查、瘦、象、国、申、刀”。这些汉字包括了不同的笔画（点、横、竖、撇、捺、折等）、结构（左右结构、上下结构、包围结构等）、笔顺规律（从上到下、从左到右、从外到内等）、构形特征（象形、指示、会意、形声等）、笔画数量。为了考察留学生的动态习得过程，我们分两次发放试卷。第一次是大一刚开学，调查对象为刚入学零起点的非洲留学生，问卷发放40份，收回38份，我们称之为数据一;第二次是第一学期结束后，调查对象为同样的学生，这时他们已经学完了一个学期的汉语与汉字课，问卷发放40份，收回39份，我们称之为数据二。 二、汉字笔画分类与特点 现行的汉字笔画系统是在长期发展中逐渐形成的。王贵元（2020）认为，“汉字笔画系统发源于隶变产生的战国晚期，迄于西汉末年，字形上主要体现为篆体的改造。东汉时期，汉字横、竖、点、撇、捺、折六种基本笔画形成。南北朝时期，提画和钩画形成，点画范围扩展，此时全部笔画己经形成，此后部分字形的笔画仍有调整。”现行汉字的笔画分类有粗有细，名称也不尽相同。从对外汉字教学的角度出发，张静贤（2020）将汉字的笔形分为两大类：基本笔形和合成笔形。考虑到笔画名称的通用性、一致性与笔画的复杂性，我们在张先生笔形分类的基础上增加“卧钩”，改“横折斜钩”为“横斜钩”，同时将合成笔形根据“折”的数量