弧度制的概念8.251.docxVIP

第 1 单元 任意角与弧度制 一、 内容和内容解析 （一） 内容 了解任意角的概念和弧度制，能进行弧度与角度的互化，体会引入弧度制的必要性。 （二） 内容解析 内容的本质：弧度制的本质是弧长与半径的比值，建立弧度制的意义是将角的度量与实数建立一一对应关系，从而为建立三角函数的概念作铺垫。 蕴涵的思想和方法：从运动的观点重新定义角的概念，克服静态的思维定式，并通过数形结合来认识产生角的集合概念。通过类比正数、负数、零得出任意角；通过类比角度制，得出弧度制，整个过程渗透类比的数学思想方法。 知识的上下位关系: 小学初中学习的 0~360°角是任意角中的一部分内容。弧度制是角度制外另一种度量角大小的单位制度，两者属于并列关系。角的推广以及弧度制的引入是三角函数单位圆定义法的知识基础，是三角函数章节知识的“生长点”，引领三角函数的产生、发展和深化。 育人价值: 角的概念的推广以及角的另一度量方式弧度制，可以引导学生感受知识的发现与再创造，对培养学生的逻辑思维能力、完善认知结构有重要作用。弧度制的教学过程中可以将数学史融入其中，学生可以体会数学的人文精神。 教学重点: 任意角的概念以及弧度制的概念。 二、目标和目标解析 （一） 单元目标： 了解任意角的概念，通过典型丰富的实例，体会角扩充的必要性； 理解正角、负角和零角以及象限角的概念，理解与α角终边相同的角； 类比角度制的 1°角定义，理解 1 弧度角的概念，建立弧度制的概念； 掌握弧度制下的弧长公式和扇形面积公式； 掌握弧度制与角度制的换算； 经历弧度制概念的建立过程，体会引入弧度制的必要性，体会弧度制带来的数学的简洁美和对称美，感受数学发展的曲折，体会数学的人文精神； 了解角的集合与实数集 R 可以建立一一对应关系。 （二） 目标解析： 学生知道角的扩充是从运动的角度重新定义角的概念，研究的平台由平面图形过渡到了平面直角坐标系； 学生能根据定义判断给定的角是第几象限的角，并能在坐标系中画出给定角；能写出与任一已知角终边相同的角的集合； 学生在经历弧度制的建立过程中，知道弧度制的本质是用长度单位来度量角的大小； 能够通过弧度制的定义推导出弧长公式和扇形面积公式； 学生能根据公式进行弧度制和角度制的换算； 学生知道弧度制的引入是为使进位制统一，能体会到弧度制的引入的必要性； 学生知道在建立了任意角后，角度制和弧度制下的角的集合可以与实数集之间的一一对应关系. 三、教学问题诊断分析 学生之前学习的角度是静态的 0~360°的角，从静态到动态的转变过程以及用数学符号表示角终边相等的角的集合是本单元的难点之一。 学生已经习惯使用角度制对角进行度量，如果不能体会到引入弧度制的合理性和必要性，不明白为何要学习弧度制，可能会产生对弧度制的抵触。 四、教学支持条件分析 采取数学史融入数学课堂的教学方式，帮助学生感受弧度制出现的合理性。借助几何画板构造动图在多媒体上进行展示，更直观明确，从而帮助学生理解半径划分圆周长的意思。 五、课时教学设计 第 2 课时 《弧度制》的教学设计 本教学设计的书写基于《普通高中数学课程标准（2017 年版）》，有以下两大创新点： 1、通过（经历）X，能（会）Y，发展（提高、体会）Z． 其中，X 表示数学活动过程，Y 表示应会解决的问题（显性目标，主要是具体知识点目标），Z 表示数学思想和方法、数学关键能力（隐性目标）。 2、教学过程设计以“问题串”方式呈现为主，而且“问题串”就是整节课的教学主线。 其中，在问题串的基础上加以进一步追问，追问可包括以下三个层次：①知识拓展 ②思维拓展 ③能力拓展。 （一） 课时教学内容 弧度制的概念 （二） 课时教学目标 能通过探究给定的角其所对应的弧长和半径比值是否为定值的过程和类比 1 度角的概念，概括出 1 弧度的概念，理解弧度制的定义。从中体会从特殊到一般以及类比的思想方法。弧度制的本质是弧长与半径的比值，建立弧度制的意义是将角的度量与实数建立一一对应关系，从而为建立三角函数的概念作铺垫。 （三） 教学重点与难点 教学重点：弧度制定义的理解；弧度与角度的相互转化；理解弧度制下，角的集合和实数集之间建立了一一对应的关系；感受引入弧度制的合理性 教学难点：体会引入弧度制的必要性。 （四）教学过程设计 1.问题引入，激发兴趣（3mins） 问题 1：若 s=30°，t=sin30°，s 与 t 可以直接相加吗？ 生：思考问题，发现问题：s 与 t 无法直接相加。并能答出 “单位不同”的原因。师：在直角三角形中，可以用角度作为自变量表示三角函数，但是，这样存在着一个 突出的问题，自变量的值与函数值不能进行运算（例如，30°与 sin30°不能相加），阻碍了三角函数通过运算法则形成其它初等函数。 追问 1-1：如何解决 s=30°与 t=