五年级下册数学教案-2.1 长方体的认识 北师大版.docxVIP

《长方体的认识》说课稿 尊敬的各位领导老师大家好： 我说课的课题是《长方体的认识》，它是义务教育新课标人教版五年级下册第三单元的内容，如有不当之处，敬请各位专家批评指正。 一、教材分析： 本课内容的学习，是在学生直观地认识了长方体、正方体，并已经学习了长方形、正方形等平面图形以及他们周长和面积的计算基础上进行教学的，是即将学习长方体、正方体表面积和体积计算的基础，又是学生认识立体图形的开端，对今后进一步学习立体几何知识及培养学生的空间观念均起着举足轻重的作用。 二、学情分析： 学生在小学低年级已初步认识了长方体、正方体等立体图形，已能识别出长方体、正方体，在前面几册又逐步学习了长方形、正方形、平行四边形等平面图形的特征及周长和面积计算方法，为本课时的学习奠定了知识基础。同时，通过前四年的学习，学生已有一定的听讲、观察、操作、合作、交流的能力，为本课时的学习提供了经验支持。但是由于学生是初次较深入地研究立体图形，空间观念比较差，所以教学中要特别关注帮助学生建立空间观念，让学生在动眼、动手、动口、动脑、动耳中自主探究新知，在探索中获取成功的体验。 三、教学目标 根据教材要求和本班学生的实际情况我确定了本课的教学目标： 1、通过观察、分类、操作、讨论等活动，进一步认识长方体，了解长方体、各部分的名称。 2、经历观察、操作和归纳过程，发现长方体特点。 3、通过具体的操作活动，发展空间观念，增强数学学习的兴趣和学好数学的自信心。 重难点：通过观察、操作等活动概括出长方体的特征并掌握长方体的特征，让学生理解长方体棱的关系和建立初步的空间观念。 四、教学方法： 本节课我主要采用“四步探究教学法”，让学生通过动手实践、观察思考、归纳总结，从而解决问题。 五、教学过程： 本课我设计了四个环节。 第一环节创设情境，激发学生的兴趣。让学生联系已知、观察实物、建立表象，导入新课： 首先，课件显示已经学过的平面图形，强调“平面图形是由线段围成的”，为下面讲“体是由平面围成的”埋下伏笔。接着，老师出示长方体并引导学生观察：“它是由什么围成的？生活中哪些物体的形状是这样的？”在学生作答的基础上，课件出示生活中见到的各种长方体物体，告诉学生这些物体的形状是长方体，让学生初步感性认识长方体。然后老师适时提问：“怎样判断一个物体的形状是不是长方体呢？我们研究了长方体的特征，就能够准确地判断了。”这种利用直观图形复习旧知，提问题导课的方式能够激发学生的学习兴趣，使学生明确本节课的学习目标，并激起了求知欲，自觉、有意识地投入到新知识的学习中去。 第二环节动手实践，探索新知。 在这个环节中我抓住目标，让学生合作学习，概括出长方体和正方体的特征，抽象图形。 （一）、探究长方体的特征。 　　在这个重点环节中，我设计了四个教学层次。 　　1.观察实物或模型，认识长方体的面、棱、顶点，初步感知面、棱、顶点的含义。让学生仔细观察，并用手摸一摸，通过视觉、触觉等多种感官共同参与大脑的分析活动，鼓励学生交流讨论。在学生观察的时候，教师要深入到学生当中，引导他们观察，概括定义时，引导学生用自己的话来描述长方体的外部构成。在学生充分感知的基础上，课件进行演示，然后用下定义的方式揭示概念，（课件出示长方体的面、棱、顶点及定义——长方体上平平的部分是长方体的面；两个面相交的边叫长方体的棱；三条棱相交的点叫长方体的顶点。）对于顶点的认识，让学生观察，用手摸一摸长方体三条棱相交的地方有什么？学生可能说有一个角。如果出现这种情况，教师可以引导学生回忆什么叫角，并画角研究它的构成，使学生知道刚才看到的不是角而是顶点。课件演示：先闪动三条棱，再闪动三条棱相交的点，指出顶点的含义：我们把三条棱相交的点叫做顶点。这样使学生对长方体各部分的名称留下深刻的印象，为展开研究长方体的特征铺平道路。 　　2.师生共同探究长方体的特征，解决重点。 这部分重点教学我采用分组讨论、合作学习的方式，让学生动手操作，用数一数、比一比、量一量、剪一剪等方法，并动脑想一想，长方体有哪些特征，给学生留出广阔的探究空间。在学生充分讨论的基础上，组织学生汇报交流。如果学生回答得不够充分或条理不太清晰时，我预设了这样一些铺垫性的问题： （1）长方体有几个面？你是怎样数的？每个面是什么形状？相对的面有什么关系？ 　　（2）长方体有多少条棱？你是怎样数的？哪些棱的长度相等？ 　　（3）长方体有多少个顶点？ 　　学生汇报交流，教师借助课件动态显示验证：大家请看。 （1）这是演示让学生数面，并验证相对的面完全相同。鼓励学生用多种方式进行探索，如把长方体剪开，用重叠的方法比较面的特点；也可以把面拓印在纸上，通过比较发现相对的面完全相同。让学生知道根据长方体面的位置，我们分别把它们叫做前面、后面、上面、下面、左面、右面。 关于面的形状让学生观察发