幼儿美感的形塑.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 幼儿美感的形塑 徐德成 美感是人类运用感官对外在世界理解的一种带有愉快感受的精神体验。幼教课程主张以统整概念来进行，认为分科教学不适合幼儿的学习，而是应该以幼儿的兴趣、需求出发，让幼儿从探究、解决问题的过程中建立个人的能力及学习态度，而非只是分科的专业知识学习。因此，统整课程强调把具有相关性的学习内容连接在一起，使知识更能灵活运用，促进幼儿在学习过程中建立个人解决问题的能力。任何一种学习，都包含各种的专业知识，无论在何种的统整活动状态下，总是有某种学科为主导的现象，当我们不强调分科而是以统整概念进行时，应如何掌握统整与学科的关系？了解认知、感官、情境可有效地引导幼儿进入美感的学习。以下将是本文要讨论的问题。 一、艺术统整与学科之关系 艺术的表现形式可分为视觉艺术、听觉艺术、表演艺术，虽这三种同属艺术形式，但其属性及专业性不同，一位教师要拥有这三种艺术领域的专业知能，实际上并不容易。统整与学科之间有一种微妙的关系，学科着重专业性，侧重对本领域深入的探究，统整则是学科之间的连接，若只顾及连接到某一学科领域，可能会失去该学科的学习本质。邱忆惠（2020）认为幼儿教育并不支持分科教学，分科教学经常造成教师在进行教学时无法让幼儿理解，因此统整课程需建立在学科的基础上。若无学科基础，幼儿统整性课程可能很快退化到只是好玩却无意义的活动或是微不足道的追求。因此要做到学科的统整，就需要有相当的学科基础，才能做到既有深度又有广度的学习。 二、不同艺术媒介的统整 美感领域的学习，主张以“情意”及“媒介”来达成美感领域的目的。情意指幼儿在美感经验中的感受，可分为创造性情意、表达性情意及美感情意。这些情意反应是幼儿从探索、理解到表达，把已有经验与新经验交织而形成的，也就是当感官接收到讯息后，幼儿对讯息依个人情感而做出的反应。媒介主要是指三种艺术媒介（视觉艺术、听觉艺术、戏剧艺术），如视觉艺术运用绘画、雕塑、拼贴材料。听觉艺术运用乐器、声音作为发声的工具。戏剧艺术运用肢体动作或是偶戏表演作为演绎。形成不同性质的艺术表现就需要不同的媒介物，三种艺术媒介在情意表达上各自有不同的诠释，更由于媒材的独特性，会呈现特殊的风格。在统整学习上，两种艺术形式在连接上就会依据共同主题，运用艺术形式来各自表达，同样的概念在不同的艺术形式有不同的表现方法，在感受上亦有不同。但回到艺术学科本身的元素来讨论，不同形式的艺术元素，也许它的名词相同，但所呈现的特色是不同的。以节奏为例，视觉艺术的节奏，通常是指线条的高低起伏变化，但在音乐上可能是音乐拍子的快慢，两者给你的感觉不同，但彼此之间有其相似的概念。同样是节奏，幼儿在绘画与音乐上就有不同的理解感受。所以在不同的艺术媒介统整上，每种艺术媒介可以运用本身的风格依据主题给予幼儿不同的美感经验。 三、学科中的统整学习 统整是把两个不同概念连接在一起的学习。对于视觉艺术，个体一般会将其作为单一的学科领域性质来看，就如一般人在欣赏绘画作品时，只看作品画什么，画得像不像，美不美等问题，但如仔细了解，视觉艺术结构中包含着多种内涵，并不只是纯粹的艺术形式。如我们到美术馆欣赏画作时，讲解员讲解的重点常放在作品的故事情境及表达意念上，而作品本身的艺术形式及艺术元素则是简略描述。但视觉艺术包含艺术形式（材料的表现）、内容、艺术元素、技巧等，这些结构内涵包含各种学科知识，这些不同的学科组合，实为一种统整性创作。统整课程分为单学科、多学科、跨学科、超学科等统整方式。以统整课程的观点来分析一件视觉艺术作品，其结构涉及造型、材料、内容、艺术元素等不同的性质，如色彩的物理性，材料的结构性以及其他领域的相关学科知识，因此属于单学科的学习统整。 四、认知取向的美感学习 艺术包含各种学科知识，彼此之间有一种统整的连带关系，知识不仅是纯粹的认知，还包含美感的范畴。美感的形成是一种复杂的连接，其中取决于个人对欣赏事物的认知及情感关系的连接。认知取向的学者强调在自然美感的欣赏中，知识扮演重要的角色。美国环境美学专家Roston区分两种美感特性：一是美感能力，指的是观赏者的经验能力，另一种是美感性质，指客观存在于事物的东西，这两种特性具有一种相互关系。美感经验是指个体之前对美的体验，而这种体验必须要对事物有所理解，发现其本质，当知道其本质的意涵，美就随之而产生。因此，美感经验需依赖于欣赏对象本身的性质才能产生，若对象没有美感性质，美感经验不会出现，美感是主客体合作的经验。如我们讨论花朵为何是一种具有美感的植物，分析其自然结构是放射形的一层层花瓣，表面有鲜艳的色彩吸引昆虫来采花蜜，经由昆虫授粉而开花结果。我们从前面文字描述花朵的样貌时，不只谈到花朵的性质，还从性