教研员专业角色、素养与能力的自我认知.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 教研员专业角色、素养与能力的自我认知 凌宗伟 【关键词】教研员;角色定位;专业认知 【中图分类号】G420 【文献标志码】C 【文章编号】1005-6009（2020）18-0075-01 在主管部门积极创造有利的外部环境之下，教研员作为发展的主体，需对专业角色、素养与能力有着清醒的自我认知，才能合力承势，发展自己。 一、教研员与教师角色差异 教研员与教师同根而生，在职业理想、工作目标、发展理想方面有一些共同的角色定位。两者都是教育工作者，都是为中小学教育服务的。 但是，在功能上又有所區别和侧重。从某种角度讲，教师很多时候注重的是教学的效益，而这种效益更多的任务聚焦在提升学生的学业水平。教研员功能就是“人梯”，是教师成长的支持者、帮助者。我们教研部门和教研员必须创造各种机会为区域学科教师专业发展提供平台，为他们的专业发展提供支持和服务。所以，我们的工作重心是研究教学、指导教学，我们对本学科的教学研究，相对中小学教师要精深一点，要专业一点。 二、教研员的角色定位 首先，教研员应该是个研究者。教研员必须研究教学，必须研究课程标准，必须研究教材，又必须研究区域教师的构成，以及这个区域的教师的教学水平和教学能力。 其次，教研员还应该是个观察者。观察要建立在专业的立场上，从专