教师业务学习汇报材料.docxVIP

学习内容：徐州教育局关于实施《 “学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见 （一） 学习时间： 2.14 学习地点：会议室 学习形式：集中 主 讲 人：尹荣猛 为了进一步提高教育教学质量， 办好让人民满意的教育， 我市中小学课堂正 在推进教学改革的探索中悄然发生变化。 “学进去讲出来教学方式” （简称“学讲 方式”）就是近年来徐州课堂教学改革的初步成果。 “学讲方式” 确立了学生学习 主体地位， 促进了教师教学观念和教学行为的变化， 给课堂教学带来了前所未有 的活力与效益。为推进“学讲方式”的广泛应用，进一步深化教学改革，提高课 堂教学质量， 特制订《“学进去讲出来教学方式” 行动计划》（简称《学讲计划》）， 现就实施该计划提出如下意见。 一、提高认识，增强实施《学讲计划》的自觉性 充分认识实施《学讲计划》的必要性，着力改变在一定范围、一定程度上 存在的教师“满堂灌” 、学生被动学、课堂气氛沉闷、教学效益不高的局面。 充分认识实施《学讲计划》的针对性，着力落实学生学习主体地位，激发 学习动力，深化学习层次，巩固学习成果，提高教学有效性。 充分认识实施《学讲计划》的根本性，着力提高教师教育理论水平和教学 素养，深化校本研究，自觉遵循教育规律，理性回归教育本真。 充分认识实施《学讲计划》的自觉性，着力激发师生中蕴藏的改革发展动 力，用教学方式转变的实际行动激发师生共同改变课堂教学生态， 提高课堂教学 有效性的教学改革动力； 用教师教和学生学的实际成效激发教师在教学中获得专 业成长和职业尊严、 学生在教学中获得自主学习能力和综合素质提升的教学发展动力。 充分认识实施《学讲计划》的可行性，着力深化和推广“教学五认真” “讲练工程” 等行之有效的教改举措， 借鉴国内外教改新经验， 以解决当前课堂 教学中存在的问题为导向， 学习、 运用教育理论技术， 促进信息技术与教学深度 融合，求真务实，循序渐进，分类推进。 充分认识实施《学讲计划》的策略性，着力发挥行政推动力，凝聚改革共 识，形成改革合力，克服改革阻力，推进改革不断取得新进展。 二、把握核心，准确理解《学讲计划》的内涵要点 《学讲计划》 是一个推动教学方式转变的行动计划， 它以推行“学讲方式” 为导向，以改变学与教的方式、 改善课堂教学生态为主旨， 以落实学生学习主体 地位为核心，以“行政推动，全面推进，科学推广”为行动策略，在全市范围内 推进“学讲方式”运用，推进课堂教学有效性提高，实现课堂教学质量新突破。 “学讲方式”是以学生自主学习作为主要学习方式，以合作学习作为主要 教学组织形式，以“学进去” 、“讲出来”作为学生学习方式的导向和学习目标达 成的基本要求的课堂教学方式。 “学讲方式” 主要是通过教师指导下的全程自主学习， 落实学生学习的主体 地位，以自主学、合作学、质疑学、 “讲出来”、“教别人”的学习方式，边学边 讲，调动学生主动、自主学习的积极性，提高学生课堂教学的参与度、问题探讨 的深度，着力培训学习方法，养成学习习惯，提高学生的自学能力，从而提高教 学的有效性和质量。 作为教学方式，“学进去”是指通过自主学、合作学、质疑学等学习方式， 调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果；讲出来”是指通过同伴互 调动学的积极性，强调的是达成“学进去”的结果； 讲出来”是指通过同伴互 助的“做、讲、练、教”方式，用所学的知识帮助同伴解疑释难、解决问题，强 调的是在“讲出来”、“教别人”的过程中，达成复习、强化所学知识，发展自身 综合素质的结果。 从教学过程看，“学进去”是“讲出来”的基础， “讲出来”是“学进去”的 动机和结果。 “学讲方式”主要理论依据是罗杰斯“学生中心”的教育思想、马斯洛需 要层次理论、当代建构主义理论、维果斯基的认知发展理论、陶行知“教学做合 一”的教学思想等。 “学讲方式”的教学基本环节一般包括： “自主先学、小组讨论、交流展 示、质疑拓展、检测反馈、小结反思” 等。基本环节不是固定不变的流程、 模式， 教师可以根据不同学段、学科、课型自主变通、组合形成教学流程。 “学讲方式”运用要求遵循六个主要原则：掌握学情原则、自主学习原 则、合作学习原则、学生“教”学原则、当堂巩固原则、指导学法原则。 学习内容：徐州教育局关于实施《 “学进去讲出来教学方式”行动计划》的意见 （二） 学习时间： 2.17 学习地点：会议室 学习形式：集中 主 讲 人：尹荣猛 三、科学推进，有序推动《学讲计划》的实施 重视学习、培训。各地各校应重视教师教育理论学习，组织观摩研讨优 秀教师示范课， 立足校本研修， 探索解决课堂教学中存在的突出问题， 在学习和 实践中，不断提高教师《学讲计划》实施的水平和能力， 努力造就一支“谙原理、 善改革、有成就、能示范”的教改专家队伍。 开展学情调