2010学年第二学期大班组幼小衔接实施方案.docVIP

2010学年第二学期大班组幼小衔接实施方案 一、指导思想： 1、幼儿园幼小衔接活动旨在帮助学前儿童实现从幼儿园到小学两个不同阶段教育的平稳过渡，让幼儿建立自信心，能健康、快乐地适应小学阶段的学习生活，标尺身心的和谐发展。 2、幼儿园幼小衔接活动的开展，要充分尊重幼儿的年龄特点和身心发展规律，并体现后续学习和未来社会对儿童发展的要求。 3、幼儿园幼小衔接活动，应充分体现科学性、整合性和趣味性，并与幼儿园的新课程实施有机结合。 4、幼儿园幼小衔接活动与小学“学习准备期”综合活动做到有机结合，尤其在儿童发展的评价问题上，体现价值取向的一致性。 二、活动目标： 1、激发幼儿入小学的愿望，向往小学的生活，具有积极的情感体验。 2、初步了解小学的学习活动特点和课堂教学规范，对各类学习活动形成好奇心和求知欲。 3、初步养成良好的学习习惯（倾听习惯、阅读习惯等）、生活能力（自我服务能力、自我保护能力等），建立初步的规则意识、任务意识。 三、衔接对象：颛桥小学 四、具体措施 （一）衔接对象： 　　1、两校行政之间的相互衔接。 　　2、两校教师之间的相互衔接。 　　3、教师与孩子间的相互衔接。 　　4、幼儿与小学生的相互衔接。 （二）具体做法 　１、达成共识，统筹规划幼小衔接工作　 　(1)理念先行：即从终身教育的观点出发，把幼小衔接工作放在终身教育的背景下来考虑，充分认识到幼儿园、小学及家庭要以“在过渡中促发展，在发展中求适应”为指导思想，围绕“学习适应能力、社会适应能力”这一核心来开展全方位的幼小衔接工作，才能真正落到实处。　 (2)定期研讨：两校的老师充分利用邻校这一有利的地理优势，积极开展互动，加强了相互间的合作、定期召开研讨会议，共同商榷幼小衔接新思路，拟定每一学期的衔接常规工作，脚踏实地实施多方位的幼小衔接。 　a、通过协商与研讨，确定了本学期的研究重点和具体活动安排，拓展了衔接平台。 　b、在人员的衔接、组织活动的衔接、行为习惯的衔接、课间活动的衔接等方面深入挖掘新路子例如：听课观摩、家教工作、环境创设、课程调整 　c、形成今后每一学期的幼小衔接常规性工作，例如：不定期的相互听课，参观入队仪式、升旗仪式，走入小学课堂，优秀小学生来校交流、家教讲座等。积极探讨一套使幼小衔接工作更为科学有效的衔接模式，更为有力地推动两校间的幼小衔接工作。 　2、师生互动，深入细致地寻找衔接策略（与对方学校的学生） 　儿童心理发展既有阶段性、又有连续性，幼儿和小学生是两个不同的发展阶段，在这二者之间虽然有着各自的发展特点，但仍然存在着二个阶段特点的并存和交叉。这一过渡阶段带有浓厚的衔接特色，因此称为幼小衔接阶段。而这一衔接不只是单一某方面的衔接，而是幼儿全身心各方面的衔接。 　 教师们尝试把到小学上课作为与小学生全面接触、深入了解小学生的一个良好的契机，小学老师亦然。两校老师们积极与小学生、大班孩子交朋友，进一步了解他们的心理及生理特点，并将所了解的讯息与朝夕相处的孩子特有的生理心理特点作比较，寻找有效的教育策略，以期找到衔接的切入点，为衔接工作做好铺垫。 　3、生生互动，充分发挥幼小衔接的主体性 　社会性适应对儿童学习适应是起着动力作用的，大班幼儿的入学准备不可忽视社会性适应的因素。因此，幼小衔接工作应该帮助大班幼儿找准力所能及的 “起跑线”，使他们能顺利适应小学的学习与生活。 　(1)参观小学、体验生活 　为了让大班的孩子们能更进一步感受小学的生活，了解小学生的学习生活与责任意识，我园将会在每年的大班下学期组织大班孩子们颛桥小学的校园环境，参与小学的升旗仪式，并深入一年级的课堂与小学生同上一节课，全面体验小学的学习与生活；使孩子们对小学产生向往，萌发初步的责任意识，激发上学的愿望。　　　　 （2）课间衔接、社会适应 　由于小学与幼儿园活动室环境布置、玩具投放以及教师跟从的密切度等完全不同，孩子们在小学的课间活动与幼儿园“课间”活动存在很大的差异，这种差异在一定程度上是适应困难所引起的，甚至会导致孩子们在小学一日长达40分钟的课间活动中存在更大的安全隐患。希望通过“课间无玩具实验活动”，让孩子们逐渐学会了交往与合作的技能，提高了自主解决问题的能力，为他们尽快适应小学生活奠定了心理基础。 开展“赛速度、”“勇挑战、”“展本领、”“懂感恩”系列活动 我们将有计划的在课程中融入“赛速度、”“勇挑战、”“展本领、”“懂感恩” 的系列活动，让孩子们感受一分钟有多长；结合春游活动组织幼儿开展“学当一天兵”学军活动，鼓励每位大班幼儿都完成学军过程中的任务；给孩子们搭建各种平台，如毕业典礼中让孩子们展现自己在幼儿园学会的各种本领；同时让孩子们学会感恩，知道要如何感恩身边的同伴、老师、父母等。 　4、交流心得、适时熏陶 邀请在天恒园毕业的小学生回母校，为大班孩