冀教版语文《合欢树》word国家大赛获奖教案.docVIP

我最崇敬的中国作家史铁生于 2010 年最后一日辞世 ,两个月前我曾就沪教版高中语文第一册中的 《合欢树》开过一节公开课 ,就让我以语文教师特有的方式来表示追念 —— 借用他的文字来概括《合欢树》 ：文章通过对往事的追忆,还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子 “毫不张扬 ”的爱 ;作者在独自咀嚼命运多年之后 , 借“合欢树 ”这一由实入虚的意象表达了对母亲的感激与歉疚 ,更在岁月流转中获得了对母亲、母爱乃至生命的深刻理解。 《合欢树》教案及设计说明 上海杨浦高级中学 胡一之 [教学目标 ] 1、品味作品平淡文字背后饱含的深情。 2、理解合欢树在文中的涵义，并领会作者对母爱与生命的感悟。 [重点和难点 ] 1、品读文段，学会欣赏作者内敛又充满张力的文字，真切感受到作者含蓄又深 沉的情感。 2、结合对文章的理解，表达自己对母爱与生命的感悟。 说明：教学目标与重点最终这样确定， 是源于我对网上一些教学设计不够满意以及对有些设计者的解读重心始终心存怀疑。 有些设计秉持的 “怀念”、“歌颂”说固然不错但我以为失之宽泛， 有隔靴搔痒之感； 有的力主 “愧疚”、“懊悔”说，也无可厚非， 但我又觉得似乎失之单薄， 难免有挂一漏万之憾。 在慎重考虑了多种意见、结合了作者本人相关作品中的若干提示后，我这样概括《合欢树》 ：文章通过对往事的追忆，还原再现了母亲的苦难与坚忍以及她对儿子“毫不张扬” 的爱；作者在独自咀嚼命运多年之后，借“合欢树”这一由实入虚的意象表达了 对母亲的感激与歉疚，更在岁月流转中获得了对母亲、 母爱乃至生命的深刻理解。 [教学方法 ] 品读、交流、探讨、迁移 [教学过程 ] 一、 导语： 同学们下午好， 今天我们要一起来读 《合欢树》这篇散文。它的作者史铁生，是现仍在世的中国作家中我最崇敬的一位。 我觉得要真正读懂他的作品， 一定得先读懂他这个人， 所以我们至少得先了解一下他的基本经历。 请大家看一份简单的年表——注意一下他生平的几个关键时期： 毕业于清华附中， 想来是个优秀的学生； 18 岁插队落户，在恶劣的生活条件下得了重病贻误治疗导致双腿瘫痪， 回北京后好不容易在街道工厂找到份专门安排给残疾人的工作， 预读过课文的同学应该还记得他干的是什么活。 28 岁那年凭写作撞开了一条新的人生之路。除了年表上提到的两个奖外， 还有一个在我看来分量很重的奖——华语文学传媒大奖， 2002 该奖将年度杰出成就奖颁给了史铁生，授奖词中有这么一句： “ 他（史铁生）体验到的是生命的苦难， 表达出的却是存在的明朗和欢乐，他睿智的言辞，照亮的反而是我们日益幽暗的心。 ” 让我们来看一张很有代表性的照片： 轮椅上，一个衣着朴素的中年男子， 看上去生活得清苦却又坦然、神情超脱却又“不改其乐” 。 那么，就是这样一个人，他会在《合欢树》一文中透露出怎样的情感密码和人生颖悟呢？ 说明：导语的作用在于强化学生的阅读期待。 作文语文教师， 我的阅读经验与学生相比毕竟要丰富一些， 所以在导语中流露出我对作者的崇敬与信任可能有助于学生带着类似的情绪进入良好的阅读状态。 其实课前准备过程中我就印发了史铁生的生平介绍、 代表作品片段以及他人的评论， 也是旨在加深学生对作者的关注度、了解度、信任度，为顺利进入文本作好铺垫。 二、朗读文章，梳理梗概，品读交流： 先请一组同学分别朗读 1-5 节，大家一边听，一边尝试完成下面的表格—— 所在 人生 “我” 母亲的反应 “我”的反应 母亲的状态 段落 节点 1 十岁 作文比赛得第 急着说她自 扫兴 /装作不注 年轻 /聪明 /最好看 / 一 己 意 爱美 2,3 二十岁 双腿残废 为我治病 一心只想写 小 不年轻，有了白发 鼓励我写作 说 / 不在乎自己 抱了希望 这条命 4 三十岁 第一篇小说发 \ \ 已不在人世 表 4 另一篇小说获 \ 心烦，躲出去 已经离开我整整七 奖 迷迷糊糊听 到 年 回答，得到一点 安慰 同学们的朗读水平能到达什么程度，你们的理解就能达到什么程度。 表格上清楚地标明了作者年龄的变化。那么，随之发生变化的还有哪些？请谈谈你的发现与理解。 母亲反应的变化、母亲的变化、我的反应的变化等学生都有精彩的发言。 教师注意点拨：母亲的“苦”——“儿子的不幸在母亲那儿是加倍的” ，她操劳一生，却没来得及分享儿子的半点快乐与骄傲， 49 岁就病逝了。 点出“子欲养而亲不待”的痛悔。 再请另一组同学分别朗读 6-10 节，一边听，一边尝试完成另一表格： 所在 人生 合欢树 母亲的反应 “我”的反应 母亲的状态 段落 节点 二十岁 被认为是“含羞 为我找工作，在 \ \ 草”，其实是合欢树 路边挖了棵“含 羞草” 8 第二年没发芽 叹息，舍不得扔 \ \ 第三年长叶茂盛 高兴，常去侍弄 \ \ 第四年移