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网络课程下农村幼儿园教育资源的应用及教学研究 摘要:分析网络 教学在 农村 幼儿园中的现状及前景，从教学策略、教学模式、教学设计的转变，突破原有教学方式。更好的将网络教学应用与实际教学中。? 关键词：网络教学;幼儿园;分析;应用 随着科技的发展，现代 教育技术广泛运用于教学中，引起了教学观念、教学内容、尤其是教学手段的巨大变革，这必将带来义务教学模式的变革。2001年，教育部在《基础教育 课程改革纲要(试行)》中强调提出：大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、 学生的学习方式、 教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。而在《幼儿园教育 指导纲要(试行)》中指出“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的 生活和 活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们度过快乐而有意义的童年。” 所以信息技术在幼儿园教育工作中同样起着重要作用为推进幼儿园信息化的建设与信息教育技术的园本科研，我们着力 探索网络环境下的教学模式、教学设计与教学过程的实施策略，变传统的 课堂教学为基于网络的下的互动教学，为转变幼儿的学习方式、促进幼儿生动、活泼、主动地学习提供强有力的支持。第一章 信息技术运用在农村幼儿园现状与前景趋势 一、 目前学前教育模式现状与影响 目前信息技术在一些农村幼儿园较少被使用，一是：幼儿园经济条件达不到，没有条件配备相应设备;二是：教师没有认识到网络在幼儿教育途径中的重要作用;三是：幼儿 老师信息技术方面知识匮乏，想用而不知如何运用。这就造成了教学模式比较单一、幼儿学习 兴趣不大，知识经验扩不出去，只局限于书本知识，思维、想象比较受限，而教师束手无措。所以幼儿园在教育模式上亟待转变。 二、 网络教学前景趋势 对于现代信息技术，关键是在于教师的应用，只有在大量的应用和实践基础上，才会对陈旧的教育模式、教育环境和教育资源，以及对教师教育观念，知识结构，教学水平带来一系列的影响，这就要求我们教师把现代信息技术看作是现代教育一种手段、工具、更要掌握其中的 科学理论与方法。因此，幼儿教师既要做一个现代信息技术的学习者，又要做一个实践者，唯有这样，才可能实现教育过程的最优化。第二章：网络教学的分析及应用 一、网络教学策略的转换 首先是教学观念的变革，而教学观念的变革带来的是教学过程的解构和重构。现代教学更关注学生的主动参与和自主学习，让幼儿在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。一方面，教学不再是单一的教师传授知识，幼儿纯粹接受和掌握知识与技能;另一方面，教学不在封闭的状态下进行，教学更趋向于多维的、开放的教学形态的呈现。在这样的新理念下，传统的教学方式已不能适应现代教学的要求，而以网络技术和多媒体技术为主流的现代教育技术为新的教学模式开辟了一个新天地。学前教育能否占领现代教育技术的高地，关系到幼儿园在信息时代的生存与发展。 二 、网络教学模式的变更 建构主义认为，知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各种学习资源(包括文字教材、音像资料、多媒体课件、软件工具以及从Internet上获取的各种教学信息等等)而获得。由于学习是在一定的情境下借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，建构主义学习理论认为情境创设、协作学习、会话 交流是学习环境的基本要素。 根据建构主义的理论，要 有效地完成知识的建构过程，学生必须由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;教师必须由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动建构意义的帮助者、促进者。具有资源共享性、多媒性和交互性的网络技术为建构主义的理论的实践提供了技术平台，而建构主义的理论则成了现代教育技术的理论基础。因此 课题研究应以运用信息技术，构建教学模式，转变学习方式，促进幼儿发展为研究的宗旨。 三、网络教学设计的进化 网络课程设计是教师在网上教学前的准备工作，教师需要把课程编写成网页的形式并进行一系列的备课。在网络教学中，所有教学活动都是以幼儿为中心，特别强调在学习过程中发挥学生的主动性、积极性，相应的课程与教学设计主要围绕“教学内容”、“自主学习策略”和“学习环境”三个方面进行。一是教学的前提与条件，二是整个教学设计的核心通过各种学习策略激发幼儿建构知识的意义(诱发学习的内因);三则是为幼儿主动建构创造必要的环境和条件(提供学习的外因)。