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如何在实际教学中培养小学生的口算能力 数学课程标准明确指出 :培养学生计算能力 ,要重视基本的口算训练。 口算既是笔算、 估算和简便运算的基础 ,也是计算能力的重要组成部分。要引导学生在理解的基础上掌握基 本的口算方法 ,坚持经常练习 ,逐步达到熟练。因此，口算教学是小学数学教学的一项基本任务，它不但是计算的基础，而且是培养学生逻辑思维能力、口头表达能力及创新意识的重要组成部分。 在实际教学过程中如何培养小学生的口算能力呢？我从以下几个方面提高学生的口算能力。一、培养学生的口算兴趣 学习兴趣是学习动机最活跃的心理成分之一，它是推动学生学习的一种内部动力。要培养学生口算兴趣，教师首先要帮 助帮助学生认识口算在数学教学中的重要意义 ,以及与实现 自己学习目标的关系 ,从而使他们产生对口算练习的内在需 要和兴趣； 其次，口算练习的形式要多样化 ,使学生不感到单 调、乏味。在口算练习中 , 老师可以根据教学目的和要求适 当采用以下口算方法 :视算、听算、口算卡片、口算游戏等。 口算练习时间可安排在早会、每堂数学课前几分钟或专门时 间；再次，应用竞赛和自我竞赛的方法 ,激发学生口算练习的兴趣。例如可采用个人赛、小组赛或计时赛等。二、加强口算的基本训练 第1页/共3页 宋以后，京 所 小学 和武学堂中的教 称 皆称之 “教 ”。至元明清之 学一律循之不 。 明朝入 翰林院的 士 之 称 “教 ”。到清末，学堂 起，各科教 仍沿用 “教 ” 一称。其 “教 ”在明清 有学官一意，即主管 一 的 教育生 。而相 府和州掌管教育生 者 “教授 ”和 “学 正”。 “教授 ”“学正 ”和“教 ”的副手一律称 “ ”。于民 ，特 是 代以后， 于在 “校 ”或 “学 ”中 授 学者也称 “ ”。在一些特定的 学 合， 比如 院、 皇室，也称教 “院 、西席、 席 ”等。俗 ：熟能生巧，要提高口算能力，必 抓好口算的基本 ，做的多了，反映就快，正确率就高；反之，反 慢，准确率就低。口算 中，要注意 化繁 ，突出 点， 于基本的口算，如 20 以内加减法 要反复 ，达到熟 ，而 20 以内的 位加、退位减的口 算是重点 内容。 一般 来， “教 ”概念之形成 了十分漫 的 史。 士 （唐初学者，四 博士） 《春秋谷梁 疏》曰： “ 者教人以不及， 故 也 ”。 儿的 “ ”，其 就是先秦而后 代 教 的 称之一。 《 非子》也有云： “今有不才之子?? 教之弗 ”其“ ”当然也指教 。 儿的 “ ”和 “ ”可称 “教 ”概念的 形， 但仍 不上是名副其 的 “教 ”，因 “教 ”必 要有明确的 授知 的 象和本身明确的 。 第2页/共3页 教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读， 让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边 读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边 学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音， 一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。三、让学生 理解口算算理 只有对算理的正确理解，才能使学生正确掌握算法，逐渐简 化思维过程，形成口算技巧。如用凑十法计算 8+5，初学时 需要详细说出计算过程：因为 8 和 2 相加可组成 10，先把 5 分成 2 和 3，8 和 2 相加得 10，10 再加 3 得 13，这是计算 8+5 的具体过程。通过重复训练，找出规律后，可以简化思 维过程，只要思考先把 5 分出 2 和 8 凑成 10 后，剩几就是 十几。最后省略计算过程， 直接算出 8+5=13 。让学生理解算 理和掌握规律，口算就可以达到熟练的程度。 第3页/共3页