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小学三年级下册数学《笔算小数的减法》教 案 第七单元 教学目标： 1、使学生能结合具体内容初步了解小数的含义，会认、读、 写小数部分不超过两位的小数。 2、使学生能结合具体内容比较一位、两位小数的大小。 3、使学生会计算一位小数的加减法。 教学建议： 1、调动学生的生活经验和已有知识，促进知识经验的迁移。 2、把握好小数的初步认识的学习要求。 3、放手让学生探究简单的小数加减法的算法。 课时安排： 课时。 第4课时 笔算小数的减法教学目标： 1、使学生初步掌握小数减法的计算方法。 2、通过对比小数减法与整数减法的相同点以加深学生对小 数减法的理解。 教学重点： 掌握小数的减法计算方法 第1页/共4页 教学过程： 一、复习导入新课 1、复习小数加法 0.37 + 0.58 10.9 + 7.8 2、重点复习小数加法的计算法则。 二、新课 1、组织学生自学 P96 页例 4。从例 4 中你学到了什么？从 1.2-0.6=0.6 的竖式计算中你发现了什么秘密？它与小数加法 比较有什么不同的地方？你能说一说小数减法的计算方法 吗？（留时间让学生议论。 ） 2、结小数的减法的计算方法。 （略） 3、设计情景，提出问题，巩固小数减法的计算。 出数据信息 尺子 铅笔 作文本 图画本 笔盒 彩色笔 0.80 元 0.50 元 1.20 元 0.60 元 9.67 元 12.40 元 师：根据以上的商品价格，你能提出什么问题，并解决它。 4、回顾对比 小数减法计算与整数减法计算有什么不同？ 小数减法计算与小数加法计算有什么相同点和什么不同 点？ 三、小组活动，巩固计算，提高计算能力。 说明： 1、两人一组。每人说出一个小数。两人同时写竖式 第2页/共4页 计算，比一比谁算得又对又快。在规定的时间内，计算题目 多者为胜。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为 “教 谕”。至元明清之县学一律循之不变。 明朝入选翰林院的进士 之师称 “教习 ”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用 “教习 ” 一称。其实 “教谕 ”在明清时还有学官一意，即主管县一级的 教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓 “教授 ”和 “学 正”。 “教授 ”“学正 ”和“教谕 ”的副手一律称 “训导 ”。于民间， 特别是汉代以后， 对于在 “校 ”或 “学 ”中传授经学者也称为 “经 师”。在一些特定的讲学场合， 比如书院、 皇室，也称教师为 “院长、西席、讲席 ”等。四、练习作业。 1、完成课本 P97 页第 1、 2 题 “教书先生 ”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算 是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的 “先生 ” 概念并非源于教书，最初出现的 “先生 ”一词也并非有传授知 识那般的含义。《孟子》 中的 “先生何为出此言也？ ”；《论语》中的 “有酒食，先生馔 ”；《国策》中的 “先生坐，何至于此？ ” 等等，均指 “先生 ”为父兄或有学问、 有德行的长辈。 其实《国策》中本身就有 “先生长者，有德之称 ”的说法。可见 “先生 ” 之原意非真正的 “教师 ”之意，倒是与当今 “先生 ”的称呼更接近。看来， “先生 ”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问 第3页/共4页 者的专称。称 “老师 ”为“先生 ”的记载，首见于《礼记 ?曲礼》，有“从于先生，不越礼而与人言 ”，其中之 “先生 ”意为 “年长、资深之传授知识者 ”，与教师、老师之意基本一致。 2、课后实践作业： P97 页第 3 题。 要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是 让他重复别人说过的内容， 抓住教育时机， 要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记， 边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了记忆，又发展了思维，为说打下了基础。教学反思： 第4页/共4页