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电磁感应教学设计 一、教学设计的基本思想 本节课的设计思想是：把电磁感应现象的发现过程，从教育的角度 编制成既有一定难度，又有操作可能的科学探究活动。让学生通过科学 探究，认识电磁感应现象，体会实验探索的艰辛，进一步提高科学探究 能力，学习科学执着探究科学真理的精神。这样设计的思考是： 电磁感应现象进一步揭示了电和磁的联系，导致了发电机的发明， 是科技史上的重要一环，具有较高的理论价值，电磁感应现象是法拉弟 经过十年坚持不懈的努力，通过实验探索才获得的，这本身就是科学家 高尚品质和思想方法的体现；具有较强的教育功能，探究电磁感应现象 的过程中蕴含着对比、逆向思维、空间想象、抽象概括等科学方法，具 有很高的能力价值。而这些功效只有通过学生探究才能更好地发挥出 来。 另外，对于即将毕业的初中生来说，虽然已经具有了一定的科学探 究能力和学习水平，但课堂教学是在特定时间内完成特定任务的学生认 识过程，要把法拉弟十年的探索过程压缩在短短45分钟时间内让学生真 正经历，老师的引导是关键，因此，设计引导的办法是本设计的着力 点。 二、重点、难点 重点：电磁感应现象及电磁感应现象的科学探索过程。 难点：对切割磁感线运动的认识及探究过程中问题的提出和解决问 题办法的猜想。 三、教学目标 　　1、认识电磁感应现象。 　　2 、经历科学探究的过程，提高科学探究的能力。 　　3、培养热爱科学的情感和实事求是的科学态度。 四、程序设计 奥斯特实验　　　　　　　　　　　科学家的探索 及说明的问题　 　　　　　　　　　　　　　　　　　提出问题 　　　　　　　　　　　　　 （明确探究方向） 能量观点 　科学猜想　　　　　　　　　　电荷定向运动 实验研究 　 分析论证 认识电磁感应现象 五、教学过程各环节的操作说明 1、提出问题 爱因斯坦说过提出问题比解决问题更重要。科学探究就是围绕问题 展开的。只有有了具体的可探究的问题，才能明确探究的方向，使探究 沿着合理的步骤进行下去。如果把本节课要探究的结果还原为问题，应 该是：①磁能否生电？②怎样使磁生电？③电流的方向与什么因素有 关？怎样引导同学们自己提出这些问题并选准研究的方向呢？我们做了 三方面的努力： （1）提供类此的基础，启发学生提出问题。教师首先利用课件 （奥斯特实验的动画）请同学们回忆奥斯特实验，明确奥斯特实验说明 的问题是：利用电流可以获得磁场；改变电流方向，磁场方向就会改 变；改变电流大小，磁场强弱也会改变，随着同学们的回忆形成如下板 书，为学生逆向思维提出问题提供直观的支持。 　　　　　　　　　　　　　　　 方向 电 　　　　　　　 磁 　　　　 电荷定向移动　　　　　 强弱 （2 ）介绍科学家们的探索，激励学生提出问题。教师先介绍在奥 斯特发现电能生磁以后，有的科学家在应用领域中进行探索，制成了电 磁铁，才有了后来的电磁起重机、电磁继电器、电话等等，有的科学家 不满足已有的原理应用，在努力寻求新发现想通过新问题的研究为人类 做出更大贡献。而后用热情激励的话语调动学生思维积极性：假设你们 就生长在那个年代，你也一定会在奥斯特发现的激励下萌生研究的冲 动，你也可能提出一些新的需要研究的问题。有了板书的直观支持，有 了这样对学生心灵的撞击，学生能顺利提出：磁能否生电？怎样使磁生 电？电流的大小、方向与什么因素有关等。随着学生问题的提出，教师 把板书补充为： 方向