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新课改背景下农村小学语文教学的现状及其发展走向 峨山县化念小学：邱仕琼 新课程标准的颁布犹如一股清新的春风吹遍了语文教改园地，也深深的影响了小学语文教学。“一切以学生为主”，“把学习的主权还给学生”成了人人争喊的口号。小学语文教学顿时也活跃了起来，老师们都在想法设法地为学生创造一种“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展时空而努力。本文想审视一下新课改实施以来小学语文教学的一些情况。 一、小学语文教学的目的与任务 语文是最重要的交际工具，语文教学就是让学生形成最基本的语文素养，承担起传承民族优秀文化、建构学生优良品格的重任。小学语文教学是整个语文学科教学的基础阶段,其重要性不容忽视。我国小学语文课程标准对小学语文教学的目的和任务有明确的规定。 小学语文教学的目的就是要指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写能力；在听、说、读、写训练的过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。 根据小学语文教学的目的，小学语文教学应该完成如下任务：（1）指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，具有初步的听、说、读、写的能力；（2） 使学生掌握丰富的文化科学知识，特别是阅读和写作知识；（3） 发展学生的能力，特别是思维能力；（4） 提高思想认识，陶冶情操，培养品德；（5）指导学生采用正确的学习方法，养成良好的学习习惯。 二、小学语文教学的现状 但是，纵观当前的小学语文教学，特别是农村小学语文教学依然存在着一些不容回避的缺憾: （1）目标定位面面俱到。有些老师备课，将教学目标设定为：知识能力；方法与过程；情感态度与价值观。将语文学习的目标全面化、复杂化。要知道：“课标”里面提出的是“教学目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。教学目标要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的。就一堂课而言，所有目标都实现是不可能的，即使都兼顾，效果也未必好。 （2）教学耗时多，效果差。小学六年中，语文课多达近两千节，占所有学科总课时的约30%，甚至有些老师不惜改变课程，把音、体、美等“副课”改上语文课，花了大量的时间去教学，却仍有相当一部分小学生字写不清楚，书读不顺畅，话说不明白，文章写不通顺。这是因为我们老师常常将学生当作书本知识的被动接收者，像保姆似的不仄其烦地、任劳任怨地将书本上的知识“喂给”学生，却忽略了学生对知识的“咀嚼”与“消化”。结果，学生将知识回圈吞枣般地咽下，不经“咀嚼”与“消化”，时间一长，又将有用和无用的知识一块儿排出脑外，从而导致学生学习效率低下，学习兴趣消退等不良后果。宝贵的课堂教学时间被白白浪费，学生负担沉重，厌学情绪也就日益增加了。 （3）文本视域盲目拓展。困扰语文老师的还有一个认识：课程开发。教学一篇课文，不拓展好象就不是好课，若就本教本，会被人视为因循守旧，视野狭窄。于是，一些老师在教学时盲目地拓展文本的视野，在课前要花很多时间去搜集相关资料，课堂上他们调控，为的是让出时间给小心翼翼课外资料，在教学时他们心里还在不住念叨“精彩不容错过”！结果往往是因教学时间掌控不当，“种了别人的地，荒了自己的田。” （4）教学花样多，内涵少。新课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的课程，随着以“创新教育”为核心的现代教育理念在教师的头脑中逐步确定和巩固，语文课堂充满了生机，异彩纷呈。但是，也有不少语文教师在课堂上耍花拳绣腿，追求虚伪的美丽，使语文课变得苍白而贫乏。一位语文老师在教学《雨点》时，安排了这样几个流程：第一，唱《小雨沙沙》；第二，读文；第三，画小雨点；第四，表演小雨点；第五，教师介绍小雨点是怎么来的；第六，展开想象，说说小雨点还会落到什么地方。这堂语文课，教师可谓是绞尽脑汁进行花样翻新，集音乐、美术、自然于一堂，“秀”出精彩的语文课。然而，令人遗憾的是，这样的课堂看似热闹，但实效甚微。殊不知，这恰恰丢掉了语文课堂中最本真的东西——语言的诵读、感悟、背诵与习练应用。 （5）经典阅读少，语言材料积累贫乏。目前，农村小学生阅读情况令人堪忧。能非常流利、准确地阅读一篇课文的不到65%(如果不预习，第一次读则更差)，能背诵优秀诗文30篇(段)的人几乎没有(新课标要求为60篇)。更别说新课标规定的课外阅读总量不少于100万字了。很多同学或是在老师的要求下读一点，没有要求就不读;或是只把感兴趣的读一读，或是压根就没有去读。大部分同学不会选择课外书，也不会真正的进行阅读。落实新大纲，自然也成了一句空话。提高学生的阅读能力和表达能力，包括写作能力自然也成了一句空话。 三、小学语文教学的发展方向 认真反思当前的小学语文教学中存在的种种不