学习策略分类.docxVIP

二、学习策略的分类 一般来讲， 学习策略可分为认知策略、 元认知策略和资源管理策略三种。 认知策略是信 息加工的策略， 元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略， 资源管理策略则是辅助学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。 (一 )认知策略 认知策略是学习者信息加工的方法和技术。 其基本功能有两个方面： 一是对信息进行有效的加工与整理，二是对信息进行分门别类的系统储存。 1．复述策略 复述策略是指在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺 激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。 它是短时记忆的信息进入长时记忆的关键。 常用的复述策略有：在复述的时间上，采用及时复习、分散复习；在复述的次数上，强调过度 学习；在复述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化、划线等。 2．精加工策略 精加工策略是指把新信息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工 策略。 它常被描述成一种理解记忆的策略，其要旨在于建立信息间的联系。 联系越多， 能回 忆出信息原貌的途径就越多，即提取的线索就越多。精加工越深入越细致，回忆就越容易。 对于比较复杂的课文学习，精加工策略有说出大意、总结、建立类比、用自己的话做笔记、 解释、提问以及回答问题等。 (1)记忆术。记忆术即通过把那些枯燥无味但又必须记住的信息“牵强附会”地赋予意 义，使记忆过程变得生动有趣， 从而提高学习记忆的效果的方法。 常用的记忆术主要有：① 形象联想法。 这种方法是通过人为联想， 使无意义的难记的材料和头脑中的鲜明奇特的形象 相结合， 从而提高记忆效果的方法。 想象的形象越鲜明越具体越好， 形象越夸张、 奇特越好， 形象之间的逻辑联系越紧密越好。 ②谐音联想法。 这种方法是通过谐音线索， 运用视觉表象、 假借意义进行人为联想。例如，把圆周率“ 3．1415926535 ”编成顺口溜“山巅一寺一壶酒， 尔乐苦煞吾”等。③首字连词法。这种方法是利用每个词语的第一个字形成缩写， 或者用一系列词描述某个过程的每个步骤， 然后将这一系列词提取首字作为记忆的支撑点。 ④位置记忆法。 这是一种传统的记忆术， 最早被古希腊演讲家使用。 它是通过与熟悉的地点顺序相联 系起来记忆一些名称或者客体顺序的方法。位置记忆法对记忆有顺序的系列项目特别有用。(2)做笔记。做笔记策略是使用较为普遍的精加工策略。俗话说，好记性不如烂笔头。对于复杂的知识， 教师可以指导学生做笔记。 做笔记不仅可以有效地控制自己的认知加工过 程，还有助于概括新的知识和建立新旧知识之间的联系。 做笔记有利于保持学习者的注意和 兴趣，以及有效地组织材料。 (3)提问。无论阅读还是听讲，学生要经常评估自己的理解状态，思考这样一些问题： 这些新信息意味着什么， 与课文中的其他信息以及以前所学的信息有什么联系。 或许他还可 以用例子来说明这种新知识。如果教师在阅读时教学生提一些“谁” “什么”“哪儿”和“如 何”的问题，他们可能领会得更好。 (4)生成性学习。生成性学习就是要训练学生对所阅读的东西产生一个类比或表象，如 图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点，就是需要积极的 加工， 不是简单的记录和记忆信息， 也不是从书中寻章摘句或稍加改动， 而是要改变对这些 信息的知觉。 在教学中， 教师要指导学生拟写课文中没有的、 与课文中某些重要信息相关的 或用自己的话组成的句子，从而把所学的信息和自身的知识经验联系起来。 (5)运用背景知识，联系客观实际。对于意义性较强的学习材料则可以通过新知识与旧 知 之 的 接， 用 中已有的 式使新信息合理化。 要充分利用背景知 ， 注意在 新材料理解的基 上 行学 ， 而不是机械 式地学 ， 适 建立 比。 也可以利用先行 者策略， 在新材料学 之前， 温 与新材料有关的已有的背景知 ， 以理解和 新知 。 3． 策略 策略是指将 精加工提 出来的知 点加以构造， 形成知 构的更高水平的信息加工策略。 策略主要有两种：一种是 策略，用于概念、 、 等知 的 整理；一种是 要策略，主要用于 学 材料 构的把握。 (1) 策略。 是把材料分成小 元，再把 些 元 到适当的 里。 策略 的 用能使人理清 ，各知 点与概念之 不致混淆，方便知 的理解、 以及提取。 (2) 要策略。 要策略也称提 挈 ，是掌握学 材料 目的方法。 要可以是用 或句子表达的主 要，也可以是用符号、 式等形象表达的符号 要。 ①主 要法。主 通常是学 材料的各 ，有 也需要自己 行提 。列提 要先 材料 行系 分析、 和 ，然后按材料的 关系，以 要的 写下主要与次要的