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小学生科学探究能力现状调査分析 ——以天津市XX小学五年级学生为例 —\导言 （一） 问题提出 随着教育的不断改革，科学课在我国教育中逐渐地受到重视，而科学课的 核心便是探究。要使学生具有良好的科学素养，教学的首要任务便是培养学生 的科学探究能力。虽然科学课越来越受到各个学校的重视，但是由于师资力量 的缺乏、课时安排不当等等原因的存在，科学课不能保质保量的完成也时有发 生。由此，我对小学生的科学探究能力现状有了很大的疑惑，所以我对此问题 进行了研究。 通过在中国知网以及相关网站上查阅资料可知，关于小学生科学探究能力 的培养有很多的研究，但对于现状分析却很少，一切问题的解决都建立在了解 的基础上，所以及时了解学生的发展现状很有必要。通过阅读文献，我发现小 学生科学探究能力包括几种能力，影响因素也有许多，我便由此设计调查问 卷，对小学生科学探究能力的现状进行了研究。 （二） 研究意义 教育部制订的《科学课程标准》明确规定：“小学科学课是一门以培养科 学素养为宗旨的科学启蒙课程。1”并且明确提出了“科学学习要以探究为核 心”这一基本理念。据此，科学课的教学要以探究为主，要求学生具备一定水 平的自主探究能力。随着素质教育的全面推行，科学课逐渐落实，那么科学课 的质量就成为了新的研究焦点。探究性自主学习是科学课的重要形式，学生的 科学探究能力会对科学课的质量产生关键性的影响。因此，对于小学生的科学 探究能力现状进行调查与分析是必要的，了解之后才能更好地加以培养，进一 步提高科学课的质量，最终提高学生的科学素养。 （三） 研究方法 在此次研究中，采用了观察法、问卷调查法与文献法。 首先，我查阅中国知网以及各大网站上的相关文献，对此次研究的问题有 了更加深入的了解。目前来看，小学生的科学探究能力仍有待提高，文献就如 何培养与提升学生的科学探究能力做了较多的研究，总结得出教师应该对科学 课进行精心的设计，善于引导学生进行自主探究，并学会挖掘生活为学生营造 1《全日制义务教育小学科学课程标准（修改稿） 宽松愉悦的心理环境等诸多的培养策略。 在实习与代课的过程中使用观察法，就科学课课程实施现状、学生必备的 科学探究能力进行了观察。观察维度如附表2所示：1 — 3项 学生对待科学课 的基本态度；4、5项搜集材料能力、实验实施能力、得出结论能力；6、7项 表达与交流能力、敢于质疑；8、9项自主学习能力。 使用问卷调查法。在课余时间对天津市XX小学的五年级学生进行了不记名 问卷调查。问卷维度分为：对科学课认知现状；学生科学探究能力的现状，其 中包括提出问题能力、猜想与假设能力、实验设计能力、收集数据（实验实 施）能力、得出结论能力以及表达与交流能力。 二、 核心概念的界定 科学探究能力是指现代教育为实现教育目标而对学生的能力、态度、品质 和精神等方面的培养而提出的一个新要求，它不仅是学生的学习要达到目标， 同时也是重要的教学方式和学习方式，在科学教学中具有非常重要的地位和作 用。闫存平.论小学科学中如何培养学生的科学探究能力 闫存平.论小学科学中如何培养学生的科学探究能力【J】.新课程（上），2014 ,（ 10） 我们研究的科学探究能力是以学生为主体的，是学生顺利完成科学探究活 动的心理条件，是科学探究过程所需要的能力，是探究自然的事物、现象的过 程所使用的能力。董小玫.小学生科学探究及影响因素【 董小玫.小学生科学探究及影响因素【D】.山西师范大学，2010 三、 小学生科学探究能力现状调查结果与分析 （—）调查对象与样本 天津市XX小学始建于1949年，具有60年的办学历史，是一所在全国、 市、区均享有盛名的老牌重点学校。随着办学规模不断扩大，现有69个教学 班，在校学生三千余人。 本次调查的对象为全部五年级学生共519名。代课之余在老师的帮助下对 小学生进行了此次问卷调查。发放问卷共519份，回收504份，回收率97%, 有效问卷共487份，有效率为96% （二）调查信度与效度 选取的《小学生科学探究能力调查问卷》来自于参考文献：《小学高年级 科学课自主探究教学现状与对策》王丽燕《重庆市主城区小学生科学素养现状 调查研究》曾梦怡。 (三)调查结果 首先，通过对科学课堂进行观察，得出如下结论：(附表2观察量表) 学生对于科学课的态度还是充满期待的。对于科学实验表现出较高的热 情，大多数学生能够积极地投入到探究活动中，乐于进行自主探究学习。 学生对于资料搜集的能力还有待加强，停留在发现的水平，对于资源的 利用及变通能力还不够；实验的实施与设计能力基本达标，可以独自表达出实 验结果，但是对于实验规律的归纳总结还需要教师有针对性的进行培养与锻 炼。 在实验探究过程中，学生已经可以注意到他人的需求以及感受，彼此间 交流合作，促进实验高效的完成。对于实验结