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对推进一体化教学的几点思考 　　摘#8195;要：一体化教学模式体现了以学生为主体的教学理念，将实践教学与理论教学有机结合，在培养学生操作技能和理论知识的同时也培养了学生的创业能力和创新能力。笔者结合在理论与实践一体化教学模式方面进行的探索和实践对一体化教学的推进谈几点思考建议。 　　关键词：一体化教学#8195;实践教学#8195;理论教学 　　 　　一位著名企业家说过：“在当今社会，工人素质是否高，决定着一个企业能否在竞争中立于不败之地，他们是社会前进的动力。”技工院校作为培养技术工人的摇篮，怎样把学生培养成符合企业、社会需要的高技能人才，是学校和教师一直努力探求的课题。如果按照传统的培养模式，理论课和实习课分开讲授，就会存在理论和实践不同步，达不到以理论指导实践、用实践理解理论的良好结合，就会造成学生对理论学习的厌烦和懈怠，也会导致技术水平难以提高。 　　为解决学生、企业需要与学校教学模式之间日益突出的矛盾，目前很多职业院校都在理论与实践一体化的教学模式方面进行了探索和实践。根据国家人社部《一体化课程开发技术规程》和国家职业标准，明确以综合职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，体现理论教学和实践教学融通合一，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程，即为“一体化”课程，按照人才培养目标对教学计划规定的专业课程实施理论教学与实践技能教学为一体的课程教学，即为“一体化”教学。下面笔者就如何推进一体化教学问题谈几点看法。 　　一、灵活运用教学管理方式，充分发挥学生主体作用 　　目前，一般职业院校的教学管理模式是两周在教室由理论教师教授各科知识，两周在实训车间由实习教师传授操作技能。传统的理论课教学是教师讲，学生听，课后学生做大量练习以巩固所学。教师的讲授是教学的中心环节，结果产生了教师上课满堂灌，学生被动接受知识的问题。而传统的钳工实习教学模式以手工操作为主，又脏又累，训练单调枯燥，课题缺乏新意，总让学生处于被动接受的状态，学生没有主动获取知识的积极性，学习兴趣不高。我们推进“一体化”教学，意在为学生创造一个全新的与以往形式截然不同的教学环境，使学生能学有所得、学以致用，获取他们需要的就业技能。 　　在实行一体化教学后，打破理论课与实习课授课地点分离的传统模式，实现了教学场地的一体化，并且理论与实习由一个教师授课，实现了教师“一体化”，使得教师根据学生需要创设学习环境成为可能。例如在讲授《焊条药皮的作用》一节时，沿用原有的教学方式，枯燥的理论分析全在教室中讲，学生不爱听，也不一定听得懂。而实行一体化教学就可以先把学生带到实习工厂，发给他们没有药皮的光焊条和有药皮的焊条，让学生试着各焊一遍，对比二者在焊接质量、焊接性能方面的不同，由学生自己总结出焊条药皮的作用。这样学生就可在教师所创设的环境中自觉地学习，教师的主导地位和学生的主体地位都得以体现，教学效果肯定比传统方式好得多。 　　而要实现上述课程的安排，就要有与之相适应的教学管理体制，即打破原有的理论与实习两周一循环的教学管理模式，由教师视学生学习需要和教材内容、进度，统筹安排上课形式、上课时间及上课地点。这样一来，教师就可以在认真研究教材、教法的基础上，设计出一套让学生参与教学活动的方法，激发和提高学生的学习欲望，变“要我学”为“我要学”。同时，它能使学生既掌握好理论知识又掌握好操作技能，学生的参与意识、动手能力、创新意识都得以提高，这在倡导素质教育的今天，很有现实意义。 　　二、强化“双师型”教师队伍建设，培养“双高”技术能手 　　要想实现一体化教学，人是第一位的因素。《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。”建设一支业务过硬的“双师型”教师队伍是顺利推进“一体化”教学改革的人才基础和必要条件。 　　1.明确师资队伍的培养方向 　　专业理论课教师大多毕业于理工科大学，具有较丰富的专业知识储量，但缺乏一线生产、管理经验，特别是缺乏一些与生产设备使用或工艺流程关系密切的有关知识，教学过程中难免缺乏深度和立体感。对这部分教师的培养关键是要从提高、调整知识结构，取得实践经验着手。对他们除了进行教育理论、教学基本功培训之外，主要是要定期到生产企业去学习和培训，熟练掌握一至两个岗位的操作技能。而实习指导教师大多是工厂调入工人或留校毕业生，他们的专业理论往往达不到要求，理论功底不足，因此，对这部分教师的培养主要应从教育理论、专业理论知识的提高入手，使他们逐步适应一体化教学的需要。 　　2.加强现有教师的再培训 　　现在在一些院校、一些专业的授课过程中，学校安排两名教师为学生授课，一名理论教师以理论为主，一名实习教师以实习为主，两人相互学习、相互配合，以此种形