对外汉语教学入门(第二版) 周小兵主编 考试重点.docVIP

对外汉语教学：指教师将汉语交际技能及相关汉语知识教授给海外非母语者的过程。 对外汉语教学是在 20世纪80年代 出现的 狭义的应用语言学：主要指语言教学，尤其是第二语言教学和外语教学 对外汉语教学还包括了：对母语为非汉语海外的华裔进行的汉语教学 华语（华文）教学：主要指对海外华裔子弟（包括有没有居住国国籍）进行的汉语教学 第一语言：指孩子最早习得的语言，也就是从父母以及周围环境中自然习得的语言。母语指本国语或本族语，本族语指本民族的语言。第一语言的概念更科学，更有包容性； 第二语言：在第一语言之后习得的语言。包括非本国语、非本族语、非本地语。外语指的是外国的语言，外族语指的是本民族以外的语言 习得：从周围环境中通过自然学习获得的某种能力 学习：指从阅读、听讲、研究、训练、实践中获得知识和技能 习得阶段：1~2个月，前语言阶段，分辨出语音和非语音的区别，半个月：听懂指令，并遵从指令行动，开始模仿发出声音 1~1.5岁，单词句阶段，开始说话（一个字，叠音词） 1.5~2岁，双词句阶段，初步语法，多数施事在前 2~3岁，多词句阶段，两个以上的词组句 4~5岁，掌握基本语法 第一语言习得和第二语言学习的差异： 主体：F：幼儿，S：成人 动机：F：生存的本能 S：各种目的 环境：F：自然环境 S：课堂 方式 F：环境与语言相结合 S：通过母语来连接 教育者及相关因素：F：大多是由亲属输入S：大多是由教师输入 过程：F：从不自觉到自觉 S：从自觉到不自觉 文化：F：无影响，S：有影响 国内的对外汉语教学主要包括 汉语预备教学 、 进修教学 、 本科教学 。 美国语言学家 海姆斯 提出语言学还应该研究人的 “交际能力” ；概念包括4个方面： 合语法性：指说话的语言形式要符合语言规则 可接受性：有些句子语法上没有问题，但是在听话人的心里不能接受。 适合性：什么样的话适合在什么样的场合说 可能性：懂得某一语言形式使用的可能性有多大 语法——翻译法特点： 教学语料是所谓的“规范语言”，即古典的书面语 教学的语言基本上是学生的母语 词汇教学主要通过词汇表孤立地进行 语法教学的内容是词与词之间的组合规则，主要讲词的形态和曲折变化，对于复杂的语法要作详尽的解释 课文主要作为语法分析的材料 教学方法以翻译法为主， 全身反映法：创始人：美国心理学家 阿舍尔 ； 强调 通过身体来教授第二语言 ，开始主要用于美国的 移民儿童 。 教学原则：先有充分的理解性听力的听，才能自然地转移到说 全身动作是发展理解性听力的关键。 指令是基本的交际。第二语言的大多数语法结构和数百个词汇项目，都可以通过教师熟练的动作指令进行教学。 在大量输入之后，等待学生自然地产生说话的愿望，不要强迫。 教学程序：演示。教师一边发出指令，一边做示范动作，学生只做动作不说话 教师只说不做，学生根据教师的指令来完成动作 教师将新旧指令一起发布，同时做示范动作，学生只做动作不说话 教师将新旧指令一起发布，但不做动作，学生根据教师的指令来完成动作 某个学生发出指令，教师和其他学生按指令完成动作 功能法（交际法）主要内容： 中心任务是培养学生用第二语言进行交际的能力，让他们在目标语文化环境中实现有效的交际 不强调采用语言学的途径教授现代汉语，而是强调交际途径。 在目标语文化语境中实现有效的交际，包括4个部分：功能、情景、话题和表达 学习成果的构成有5个部分：功能项目，情景项目，话题，熟练度和文化 在听、说、读、写、文化等5个方面都有具体的教学法建议。 教案内容： 对象 目的 重难点 时数 环节和过程 板书 补充练习及课堂活动 作业及课外安排 经验和问题 教案的核心部分是：教学环节和教学过程 对比分析的心理学基础是：行为主义心理学 迁移：学习者已经掌握的母语对学习其他语言产生的影响 偏误：偏离目的语、不符合目标语规则的语言现象 对比分析内容：语言学基础：结构主义 描述基础是组成句式的不同范畴 二语习得专家 埃利斯 提出的对比“等级”： 第一语言和第二语言的某个语言点没有差异 第一语言的两个语言项=第二语言的一个语言项 第一语言的某个语言项在第二语言中的等值项有不同的分布 第一语言中的语言项和第二语言没有相似之处 第一语言中的一个语言项在第二语言中有两个或多个语言项与之对应 程序：经典程序4个步骤： 描述。对学生的母语和目的语进行明确、清晰的描写，这种描写以一定的语法体系为依据 选择。选择一定的语言项目、规则和结构进行对比 对比。找出两种 预测 回避： 偏误产生的原因和途径： 语际偏误： 语内偏误： 偏误的4种类型： 语内偏误相关的4个学习策略： 训练偏误： 认知偏误： Hatch提出 ，认为 考虑到