高一数学教学的几点反思.pdfVIP

高一数学教学的几点反思 ：高中数学任务重、时间紧，大部分重难点内容集中在 高一，加之初、高中数学教材衔接不当及初、高中教师的教 学方法迥异，导致高一学生普遍觉得数学太难，成绩大面积 下降。本文就这个问题，略谈了自己的浅见。 ：成绩下降，原因，解决方案，课堂实效 加里宁曾说：“数学是锻炼思维的体操”。可是高一学生普 遍觉得想爱上这种“体操”实在很难，不知道如何去有效地 学习，心理上畏难惧怕，学习缺乏主动，每每考前焦躁不安， 无所适从，考后又不会调整状态，成绩持续下降，陷入恶性 循环。好的开始是成功的一半，如何分析并解决好这一问题 将直接关系到高二、高三的后继学习。下面就这个问题，谈 谈自己的浅见。 一、存在问题 1.初中、高中教材跨度过大。因“普九”的需要，现行初中 教材中删掉了原教材中与高中教材衔接较为密切的部分内 容，如“十字相乘法（学生不管解哪种一元二次方程，只会 机械地套用求根公式）”、“三角形内角平分线性质”、“简 单的高次方程”、“韦达定理”等，对于“二次函数”等内 容也降低了要求。这样，学生的能力与以往相比，必然会有 所降低。高中教材则把初中删去的内容分散在相应章节中， 有的甚至没有编排。 2.初、高中数学教师的教学方法迥异。如解方程分几步、三 角形全等或相似的模式有哪几种等等。初中生习惯于这种机 械的、封闭的、便于操作的思维定势，科学、严谨、流畅的 思维品质尚未完全开发。而高中教师在授课时则强调数学思 想和方法，注重举一反三、论证的逻辑性和推理的严密性、 培养学生拓展创新等综合能力。课时紧张与容量过多的矛盾 又限制了学生板演的次数。因此造成初、高中教师教学方法 上存在巨大差距，中间缺乏过渡过程。但学生思维能力的发 展是渐进的，思维方式的转换也是渐进的，高一学生较难在 短时间内适应这种对思维能力高要求的突变，致使高中新生 普遍适应不了高中教师的教学方法。 3.主观原因。沿袭初中的学习方法和学习习惯，高一学生比 较懒散。大部分学生上课能够注意听讲，尽力完成老师布置 的作业，但是他们课前不预习，课堂上仅满足于听，没有做 笔记的习惯，课后也不及时复习，作业只是对照着公式或模 式机械地套用，不求甚解，缺乏积极思维，遇到难题不是自 己思考，而是寄希望于老师或家长，不会科学地安排时间， 缺乏自学、看书的能力，没有持之以恒的毅力。上述的学习 方法，不适应高中阶段的正常学习。 二、反思 1.设法让学生成为主宰课堂的灵魂。相关专家调查表明：传 统的教师讲、学生听的教学模式，学生的掌握率仅为5%，而 如果让学生间互动探究，学生的掌握率为75%！因此，对新 入学的高一新生而言，我们首当其冲要让他们学会合作、学 会交流、学会凡事有个提前量。当然，良好的学习习惯需要 有心人的精心培养，“三案六环节”建构式教学模式给我们 指明了努力的方向，那就是：还课堂给学生，尊重学生的个 性差异，利用课堂生成资源及学生已有的生活经验鼓励学生 质疑问难、独立思考，注重学习方法和学习习惯的养成，让 学生主动学习、主动发展，通过尝试、合作、探究、创造性 的解决问题，使学生真正成为学习的主人，成为主宰课堂的 灵魂！ 2.高一教师要钻研初中大纲和教材。（1）高中教师应听听初 中数学课，了解初中教师的授课特点。开学初，要通过摸底 测验和开学生座谈会，了解学生掌握知识的程度和学生的学 习习惯。在摸清初中知识体系、初中教师授课特点、学生状 况的前提下，根据高一教材和大纲，制订出相当的教学计划， 确定应采取的教学方法，做到有的放矢。（2）要努力提高高 一教师的综合素质。教师除了具备本专业的知识外，还要努 力使自己成为多面能手，充分发挥自己的特长。学校也应根 据课程的发展需要，从实际出发，相应地制定出长短期教师 培训计划，根据学校的整体需要和个人的志愿，分期、分批 培训更新知识，使教师具备一专多能。 3.把好“课堂”关，提升课堂的实效性。P.R.Halmos 曾说过： “问题是数学的心脏。”巧妙的“问题”设置可以激发学生 思维的火花，促使学生积极探索解决问题的途径和方法。以 “问题”的形式展现知识和能力的数学背景材料，并通过解 决问题的思维过程加深学生对数学知识的理解、应用和综 合，展现数学知识的形成过程，领悟科学观念，体现学科的 价值观，是问题解决模式的追求目标。 4.指导学生改进学习方法。随着信息量的激增、知识面的迅 速扩展，学习方法比单纯的知识显得更为重要。学生不仅要 掌握知识，更重要的是必须学会如何学习知识。教师应向学 生介绍高中数学特点，开展学习方法的主题班会，帮助学生 制订学习计划，养成“三习惯”