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数学教学要强化数学抽象和数学应用的联系 　　数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两 者相互依存，缺一不可。国内外数学改革的经验证明：完整 的教学过程应分为抽象、符号变换和应用。但在以往的数学 教学中，由于“应试教育”的影响，我们的数学却以单纯处 理中段为原则，这导致了数学严重脱离实际的倾向。因此， 强调数学抽象和数学应用已成为改革数学教学刻不容缓的 当务之争。 　　1 在实际生活中培养数学抽象能力 　　1.1 在抽象中认识数学知识。著名心理学家皮亚杰指出： “只有要求儿童作用于环境，其认识发展才能顺利进行。只 有当儿童对环境中的刺激进行同化和顺应时，其认识结构的 发展才能得到保障。”这就是说，从学生生活出发，从学生 平时看得见、摸得着的周围事物开始，在具体、形象的感知 中，学生才能真正认识数学知识。如整数的四则混合运算， 学生第一次接触 12+8×3 这类题目时，“为什么要先做乘法， 再做加法。”教师是直接把运算顺序告诉学生，还是让学生 在现实生活中抽象概括，其效果不大一样。我在新授这一内 容时，分三步进行教学。第一步，展示生活情景，出示一个 标价 12 元的铅笔盒和 1 本标价 8 元的书，询问“这两样物 品多少钱？”然后又出示 2 本书，标价也都是 8 元，询问“现 在这些物品多少钱？”学生列式是 12+8+8+8 或 12+8×3 。 第二步，讨论 “12+8×3 ”怎样算？有的学生说先算 12 与 8 的和，再乘以 3 ；有的说先算 8 与 3 的积，再加上 12。经过 讨论，当学生意见趋于统一时（有相当一部分是根据结果推 算运算顺序）。教师立即又追问： “为什么先算 8 与 3 的积， 请根据具体事例说明。”最后学生搞清楚在计算两种不同的 物品的总价时，首先要分别知道书和铅笔盒各多少元，然后 再计算他们的总和。第三步在学生初步理解的基础上，教师 又一次组织学生讨论交流平时生活中购买两种物品的情景 和计算总价的方法，在具体事例中，让学生抽象概括四则混 合运算的顺序。 　　1.2 在抽象中渗透数学思想。小学数学基本思想是指渗 透在小学数学知识与方法具有普遍而强有力适应性的本质 思想。就其具体内容而言，可以分为转换思想、对应思想、 归纳思想、化归思想、类比思想等，这些思想是整个小学数 学的基石，也是数学通向科学殿堂的桥梁。如数学的化归思 想，它是把有待解决或未解决的问题，通过转化过程，归结 为一类已经解决或较易解决的问题中去，求得解决。在高年 级学生学习了长方体的体积之后，教师可以出示一块不规则 的橡皮泥，让学生讨论怎样计算它的体积。在学生的讨论中， 一定会出现“把橡皮泥变成长方体”或“把橡皮泥放在水中” 等想法，这时教师同时将学生的想法演示出来，让学生观察 橡皮泥是怎样变形的；接着可以出示一杯水，再让学生讨论 怎样计算这杯水的容量。最后教师可以提问：“为什么要把 橡皮泥与水转化成长方体？”让学生在讨论中抽象出这些物 体的转化是为了解决问题，而解决问题的过程是将未知归结 为已知的条件中去。 　　2 在数学应用中提高生活实践的能力 　　著名教育家陶行知先生就教育与生活的关系指出：“行 是知之始，知是行之成。”它表明了行→知→行这一辩证唯 物主义的认识论观点。学生能在实际生活中抽象出数学知识、 理解数学思想，就学生学习而言仅仅是为了解事物的一个方 面。而把这些数学知识运用到实际生活中去，会用数学观点 和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题这 又是数学学习的另一个重要方面。 　　2.1 在应用中认识生活实际。我们过去的数学教学往往 比较重视解答现有的数学问题，即课本上已经经过数学处理 的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决 就可以了，不需要应用数学知识去解决现实生活中的各种问 题。学生在不断反复机械地操作下，虽然能熟练地掌握各种 题目的解题技能、技巧，但一碰到实际生活却显得不知所措， 特别是一些中、差的学生在一堆反复操作的数据符号前，自 然而然产生了一种乏味、厌学的情绪。在这种教学思想指导 下，我们只能培养出少数适应考试的解题能手。所以，在转 变“应试教育”为“素质教育”的今天，有必要让学生在数 学应用中、在生活实践中使知识得以验证、得以完善。如在 教轴对称图形后，有一位教师带领学生走出校门，让他们仔 细观察，找一找生活中哪些物体是呈对称图形的。学生在观 察中十分的投入，有的说：“房子”、有的说“汽车”、有的 说“蜻蜓”……学生把日常生活中每天看见的，但又没有意 识到是对称图形的物体一一找了出来。更为