新课程下高中数学课堂教学中情境的创设.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 新课程下高中数学课堂教学中情境的创设 陈敏贞 [摘 要] 当下，基于传统教育和应试教育理念下的高中数学教师理念已经有了一定程度的提升，如何在新课程改革理念下的数学课堂中创设有效教学情境是迫切需要解决的问题. 解决这一问题需要对学生的具体学情有完整的认识，并能结合具体教学内容寻找实施途径. 目前，情境教学在课堂中的运用已经有了许多深入研究，不过在贯彻到数学课堂中的研究还有所欠缺. 基于此，笔者从自身的教学实践出发，谈谈情境创设的几种主要形式. [关键词] 情境教学;高中数学;教学活动;能力 教材中的数学知识都是以简约化形式直接演绎，无法将前人探索知识的过程显现出来. 而传统教学模式下的数学教师更钟情于“重结果而轻过程”的教学方式，使学生失去了对抽象知识的实际背景进行探究的机会. 长此以往，学生获取的仅仅是结论，课堂动力不足. 然而，数学课堂教学是以数学学习为主旨的实践活动，而作为教学的引导者，教师需引领学生通过自主实践学会数学，建构知识[1]. 从有关研究报告得知，情境教学的实施，不仅可以激发学生的学习兴趣，对教学实效性和教学水平的有效提升也大有裨益. 本文笔者从自身的教学实践出发，谈谈情境创设的几种主要形式. 问题情境 一节好的数学课应以核心素养为目标导向，以问题驱动为实施过程，以抽象、推理和建模来进行架构，激发学生的想象，砥砺学生的品质. 因此，教师在创设情境中，需创设层层递进的问题情境，引发学生的深度思考，形成解决问题的智慧. 案例1：教师在执教“魔术师地毯问题”中，首先呈现问题：如图1，将边长为13 cm的一个正方形按照图1所示剪开，进一步拼成长为21 cm、宽为8 cm的矩形（如图2所示）. 经过观察发现，图1的面积与图2的面积并不相等，问题出在哪里呢？接着，教师引领学生动手操作，先制作图1中边长为13 cm的正方形，然后按照图1、图2剪开并拼接，学生很快发现拼成的矩形中有重叠现象. 教师又一次提出问题：是否可以应用解析法进行说明？学生独立思考和自主探究后，很快得出了以下解法： 建立如图3所示的直角坐标系，可得A（0，0），B（3，8），C（8，21），D（5，13）. 据斜率公式，可得kAB= = ，kAD= = ，kBC= = ，kCD= = ，因为kAB=kCD= ，kAD=kBC= ，所以AB∥CD，AD∥BC，所以ABCD是平行四边形，从而可得，A，B，C，D四点不在同一直线上. 评注：本案例中，借助对例题的充分剖析，让学生对坐标法在几何问题中的应用有了深层次的认识，让学生在思辨中掌握知识原理和属性，并为成功揭秘“魔术师地毯”奠定良好的知识基础，让深度思考在课堂中真正发生，促进学生能力的自然形成[1]. 生活情境 教师可以从现实生活中吸取数学知识，将知识本质在生活中的原型带入课堂，让学生感受到生活与数学息息相关，让生活情境为数学课堂润色，让学生在探究中体验到数学学习的乐趣. 案例2：已知a，b，m0，且有ab，试借助生活实例阐释不等式 . /b，试借助生活实例阐释不等式 本题作为一道真分数型不等式，其应用前景是不容忽视的. 若是运用直接证明的方法，其单调性可想而知，学生自然也缺乏探究的兴趣;若借助生活中的“浓度问题”进行阐释，则可使课堂焕发出生命的活力. 情境呈现： 师：一杯b克的糖水中含有a克白糖，请问该杯糖水的浓度是多少呢？ 生（异口同声）： . 师：现在再添加m克白糖进去，这时杯中的糖水浓度又是多少呢？ 生： . 师：那么此时糖水的味道是变甜了还是变淡了呢？ 生：浓度增加了，自然是变甜了. （至此，不等式 的阐释自然形成了） 评注：本案例中创设以生活为基调的教學情境，使求知成为内动力，在实践运用中激发了学生的思维，凸显了数学知识的应用价值. 活动情境 任何教学的成功都与学生的主动参与息息相关，这就要求教师注重对教学情境的加工和设计，结合具体教学内容有针对性地创设分组活动的情境，为学生设计“最近发展区”，激发学生的求学兴趣以及思维感知力，通过建构开放、合作、包容的学习方法，实现对生生交流协作精神的培养. 案例3：一位教师执教“概率的定义”中，让学生完成抛硬币的操作活动. 学生在教师的要求下，连续抛了10次、50次、100次……同桌两人一组，一名学生抛，另一名学生记录正面朝上的次数. 学生跃跃欲试，并从活动记录中很快得出随机抛一次正面朝上的概率. 由于学生活动参与度较高，每个学生都有所收获、有所生成. 评注：新课程标准下，更加注重学生的自主