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精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 把握教材特点,落实语文要素 【摘要】本文以《宇宙生命之谜》一课的教学为例，论述研课应该关注的要素，提出研读教材，明确教学方向;夯实过程，落实语文要素;课后反思，提升专业素养的教学建议，从而提升教师的科普文教学水平。 【关键词】教材 特点 语文要素 《宇宙生命之谜》 课例 评析 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）03A-0074-02 《宇宙生命之謎》介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。这是一篇科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。同时，还要让学生了解说明文的结构特点、语言特点，拓宽阅读的广度，为以后学习说明文打好基础。本课的教学重点是说明方法的指导和运用。在这一课的研课过程中，我们主要关注以下几方面。 一、研读教材，明确教学方向 教材是教师教学的重要依据，也是教师向学生传授知识的主要载体。教师只有深入地研读教材，理解教材，才能准确地把握教学目标，明确教学方向，精准备课，从而使课堂教学扎实、有效。在备《宇宙生命之谜》一课时，我们从以下几方面进行研读： （一）关注单元导语，明确单元目标 《宇宙生命之谜》是部编版语文六年级上册第三单元的课文，这一单元是阅读策略单元，教材安排的阅读训练要素是“根据阅读目的，选用恰当的阅读方法”，两个关键词和训练点分别是“阅读目的”和“阅读方法”。“阅读目的”主要分为两类，一类是“自己主动阅读的目的”，另一类是“外在要求阅读的目的”，即“我自己要读”和“别人让我读”。“阅读方法”是指理解读物内容，从中接受信息所采用的手段或途径。基于不同的阅读目的，需要采取不同的方式方法。 阅读策略单元在编写体例上属于阅读单元，而对课文内容的理解是阅读教学的一个基本要求。阅读策略单元虽然是以帮助学生掌握阅读策略为主要目标，但是要重视对课文内容的理解教学。不管了解、习得哪个阅读策略，都应在基本了解课文内容的基础上进行，并在阅读和理解的过程中，认识、获得并实践该阅读策略。在学生获得阅读策略后，教师还要引导学生迁移运用到以后的阅读实践中，从而培养学生运用阅读策略的意识和基本能力。 （二）关注学习提示和旁批，明确学习重点 《宇宙生命之谜》一课在开头就提出了问题：宇宙中，除了地球以外，其他星球上是否也有生命存在？对这个疑惑的解释便自然生成了阅读目的。 同时，编者在课文两侧进行了批注，如“浏览了这一段以后，发现它对了解地球之外是否有生命没有帮助”。对于与主题没有关联的信息，我们要告诉学生可以忽略;“每个自然段往往有提示主要意思的语句，阅读时我要注意找出来”则提示找中心词句，读懂段意，其实是在运用三年级就学习过的“抓关键词句概括一段话的意思”;在提示学生阅读有关“说明性”文字时，告诉学生为了快速把握课文大意，应先找到“提示主要意思的语句”，这样就把握了这段话的意思（如果感觉与自己要找的信息不符，那就可以不再细读，直接往下寻找）。这些随文批注，呈现了带着目的阅读文章，解决困惑的思考过程。 安排这六处批注，意图有两个：一是为了直接地向学生展示“有目的地阅读”是怎样一步步进行的;二是向学生展示“有目的地阅读”的一些具体方法，帮助学生对“有目的地阅读”这一策略进行梳理。 （三）关注课后提示和习题，巩固运用方法 本课课后做了如下学习提示：“为了了解其他星球是否存在生命，你在阅读时是怎么做的？这个同学的思考给了你怎样的启发？思考之一：与问题相关的内容，我会仔细读，必要时多读几遍。有的段落和我想要了解的内容关系不大，就不需要细读。思考之二：有的信息可能是不准确的，需要再查资料借以判断。” 编者这样安排，意图是“回顾前面阅读时采用的方法”，同时，对前面的方法进行一般性总结。从编者提示的内容看，这里的“阅读方法”选择，就是“浏览、略读与细读”的结合，重要的细读，甚至反复读几遍，读懂其中的要点，读懂段落中各个部分之间的关系，甚至读懂几个段落的关系;有关系但是不重要的，只了解“段落意思”;关系不大的，浏览一遍就过去了。重要与否，就看段落内容是否有助于解答自己“要解答的问题”。 课后设置了这样的问题：“如果你想探究下面这些问题，会怎样阅读这篇文章？◇科学家是怎么判断其他星球有没有生命的呢？◇人类是否有可能移居火星？”教材在这里安排的第一个问题，其实是另外一种阅读目的。在完成课文前面给出