“四双三递进”人才培养模式探索.docxVIP

摘要构建以学生为主， 注重培养学生职业素养， 突出学生创新实践综合能力的新型人才培养模式已经成为高等职业教育发展的必然之路。 为更好地为社会输入满足企业需求的高端技能型人才， 鄂尔多斯职业学院转变观念， 依托地方合作企业及校内实训基地， 构建了化工装备技术专业四双三递进人才培养模式， 从课程体系的开发， 教学模式的创新，考核评价的改革， 教学团队建设及校内外实训基地等运行机制进行分析，论证了四双三递进人才培养模式的可行性和必要性。 关键词人才培养模式；课程体系；教学模式；考核评价；可行性一高等职业教育人才培养模式的现状分析高职教育主要是为了培养 服务生产和管理一线的高端技能型人才， 然而现有高职院校所培养的学生的技能水平远远满足不了社会的实际需求， 作为人才培养的核心要素—人才培养模式，需进一步完善 [1] 。 从高职院校人才培养现状看， 教学模式采用本科院校压缩饼干式教学，教学方法单一死板缺乏多样、灵活性；教学内容偏理论缺乏实践性；教学理念陈旧缺乏时代性；课程体系、教材、师资队伍及校内外实习实训基地的建设等都受传统式教学模式的影响， 这些都给高职的发展、人才的培养及社会的需求带来了严峻的挑战。 为了改变这种不良状态，推行工学结合、理实一体的教学模式，创建适应高素质技能型、 应用型和实用型人才的课程体系， 必须推进人才培养模式的改革和创新。 因此，研究和积极探索符合区域产业发展需要的、 实效性的工学 结合人才培养模式，是我们当前首要解决的任务。 二四双三递进人才培养模式的构建按照以服务为宗旨， 以就业为导向的职业教育办学方针， 围绕鄂尔多斯的产业特色， 根据毕业生岗位需求以及行业企业职业标准， 依托与当地化工企业的深度合作， 实行双证书教育、课堂与实训基地一体化，对接化工企业需求。 结合化工装备技术专业的特点， 经调研和专家论证， 将毕业生就业方向确定为从事生产技术、设备维护管理、化工过程装备的操作、安装与维修，以及车间或工段的技术和管理等方面工作， 明确了人才培养目标和规格，构建了化工装备技术专业四双三递进人才培养模式。 在构建人才培养模式过程中， 以企业岗位的实际需求为根本出发点，突出人才的培养与行业企业需求的有机结合， 把单一的学校教育转变为校企合作育人，强化教学内容和生产过程的相结合。 同时将企业的专业技术人员和能工巧匠与本专业专任教师结合 起来组成最佳的教学团队， 共同参与教学的各个方面， 使其在人才培养过程中发挥其相应的作用。 通过岗位角色的转变和职业技能的训练， 形成学习内容选取和工作岗位需求的零距离对接。 学生通过知识的学习和技能的训练， 职业能力将从一个初学者的水平逐级递增为一名娴熟的操作工， 进而满足企业岗位群的工作需求，实现四双三递进人才培养的教学目标， 完成学生到企业员工身份的顺利转变。 三年的学习全过程划分为三个学习阶段。 第 1 个学习阶段第一学期， 以培养文化基本素养为主， 旨在加强包括自然科学和人文社会科学在内的基本理论知识、 基本操作技能的学习和培养；第 2 个学习阶段，以培养职业基本能力为主，按基于工作过程所建立的工学结合课程实施教学， 并完成相关职业资格证书的取证；第 3 个学习阶段第六学期，以培养职业综合技能为主，由学校与企业共同指导学生的实践，最终完成顶岗实习。 通过三年的学习，完成从岗位基本技能形成到专项技能训练到综合技能提升的逐级递进， 进而实现主干专业链和地方特色产业的双链对接、学校育人和校企育人的双教融合、 学历证书和职业资格证书的双证就业、企业岗位需求和毕业生就业的双赢互助。 四双三递进人才培养模式中，三递进是核心，四双是目标，明确 了从入学到就业各个学习阶段学生的学习内容理论和技能、 学习目标、职业技能训练等方面的要求， 强调了以学生为中心， 以企业需求为目标的办学特色，符合高职教育的特点。 三实施四双三递进人才培养模式的措施保障一人才培养方案的确定通过校企合作， 进行职业岗位群调研， 以典型工作任务和工作过程为依据，以四双三递进人才培养模式为指导， 制订和实施化工装备技术专业人才培养方案。 在制定的过程中， 分析该专业领域岗位群的实际工作任务， 然后归纳整合出完整的、有代表性的化工动设备、静设备运行操作、维护与检修等典型工作任务， 根据认知及职业成长规律递进重构了 《化工机械安装维修》、《化工设备基础》、《化工机器》及《化工腐蚀与 防护》等工学结合课程。 以工作过程为导向， 制订出理实一体的职业课程体系， 以典型设备的操作、维修和维护为载体来实施工作导向的课程方案。 二基于工作过程的课程体系的开发根据高职教育专业建设和课 程开发的理念支撑及开发程序， 在专业建设指导委员会指导下， 专业 建设小组通过对化工企业用人单位、 现场技术人员、 技术专家和毕业 生的调查，进行人才