《比例》示范公开课教学设计3【西师大版六年级数学下册】.docVIP

课题 比例 计划课时 ? 教 学 目 标 1、引导学生认识并理解比和比例，正反比例的意义和性质，能熟练地求比值、化简比和解比例，能正确判定成正、反比例的量。 2、引导学生应用多种方法正确分析解答有关比和比例的实际问题（按比例分配问题、正、反比例问题等）。 3、提高学生综合应用数学知识解决问题的能力，结合教学培养学生数学情感和兴趣，渗透函数思想，发展学生数学应用意识。 教 学 重 难 点 掌握比和比例的意义，比例的基本性质。 能够应用比例知识解决实际问题。 复习回顾 ?一、导入新课 1、导出课题：表示两种数量之间的相除关系，我们又可以叫做它们的比。 板书：两个数相除又叫做两个数的比。 2、学习比的各部分名称，读法、写法。 5 ： 3 ＝ （前项）（比号）（后项） （比值） 3、对比比和分数，除法算式之间的联系，学生相互讨论，教师引导。 ① 比表示两个数的相除关系。 ② 比与除法、分数的关系，比的后项为什么不能是0。 ③ 比值与比的区别：比值是一个数值，可以是整数、小或分数，比虽可以写成分数形式，但仍是个比，按比的读法读。 （如刚才的5:3= ，做为比值时读作三分之五，做为比时读作五比三。） ? 新 知 学 习 ?二、比的基本性质 1、学生回顾商不变的性质、分数的基本性质。 2、设问：你还可类推出什么？（引导比的基本性质） 3、板书：比的基本性质 三、求比值和化简比 1、学生介绍自己的化简方法、依据。 2、比较求比值与化简比的不同。 求比值：前项除以后项的商，结果是个数值，可以是整数、小数或分数。 化简比：化成最简单的整数比。一般应用比的基本性质进行，也可用求比值的方法进行，但最后的结果仍是个比。 例：1 ： = ÷ = × = （或25：12） 3、小结：化简比虽然有时是分数形式，但仍读成几比几，不能读成几分之几。是假分数形式的，千万不能化成带分数；是a：a型的，决不能写成1。 四、按比例分配 1、出示例题： 暑假过后，学校要清除操场上的杂草。我们班分到了460平方米的草地，现在分男、女两组去完成。我们班男生有26人，女生有20人。你能按比例分配两组的除草面积吗？ 2、板书：按比例分配。 3、你认为什么叫按比例分配？（学生讨论） 4、反馈解惑：学生交流研究成果。 教师板书： 方法1 460÷（26+20）×26=260（平方米） 460÷（26+20）×20=200（平方米）或460-260=200（平方米） 方法2 460× =260（平方米） 460× =200（平方米）或460-260=200（平方米） 五、比例的意义和性质 1、出示准备题3 ：1，学生求比值后，设问：你发现了什么？ 2、板书：表示两个比相等的式子叫做比例。 3、引导讨论：你认为比和比例有什么联系和区别？结合认识比例的外项和内项。 联系：由比发展、组合而来。 区别：意义不同，结构名称不同，项数不同。 10：3 3 ：1 = 10：3 4、引导发现比例性质。 六、解比例 1、出示准备题，你能给30、12、45再配上一个数组成比例吗？ 2、教师板书：x：30=12：45，30：x=12：45……， 3、结论：可以有多种组合方式，你认为怎样求出比例中的未知项？我们把求出比例中的未知项的过程，叫做解比例。 4、交流解法。 引导方法： 根据比例的基本性质解比例。 七、正比例 1、说一说几组三个量之间的关系。 速度、时间、路程，工作效率、工作时间、工作总量，…… 2、下面我们结合比和比例的知识进一步研究这些数量关系，教学正比例。 ① 教师引导学生板书列出表格中的数据。 路程（千米 50 100 250 500 时间（时） 1 2 5 10 ?② 教师引导：你发现了什么？板书： ， 。 3、导出正比例意义：两种相（ ）的量，一种量变化，另一种量也随着（ ），如果这两种量中相对应的两个数的（ ）一定，这两种量就叫做成正比例的量，它们的关系叫做正比例关系。认识字母表达式 。 ① 两种相关联的量； ② 一种量随着另一种量变化； ③ 变化规律 ，这是判定成正比例的量的关键。 4、学生举例说明成正比例的量。 特别提示：遇到不能明显判定的时候，可假设一些数据后观察相对应的两个量的比值是否一定。 八、反比例 1、说一说几组三个量之间的关系。 单价、数量、总价，每份数、份数、总数，…… 2、引入学习反比例，出示例题。 ① 教师引导学生板书列出表格中的数据。 速度（千米） 100 50 40 20 10 时间（时） 1 2 2.5 5 10 ② 教师引导：你发现了什么？板书：每本页数×装订本数=总页数（一定），每小时加工数×加工时间=零件总数（一定）。 2、你还能举出这样的例子吗？ 3、导出反比例意义，小黑板出示：两种相（ ）的量，一种量变化，另一