授之以法有效交际,,激活英语词汇学习.docVIP

精品文档，助力人生，欢迎关注小编！ 授之以法有效交际,,激活英语词汇学习 记得英国语言学家D．A．Wiikins曾说：“没有语法很多东西无法传递，没有词汇则任何东西都无法传递。”词汇学习贯穿于英语学习过程的始终，它是英语教学过程中一个非常重要的环节。就笔者的教学经验来看，大部分学生在习得和应用词汇方面是存在很大困难的。何况新教材英语词汇量多，有时一课有二、三十个词汇，一些不善于总结经验的学生为记忆词汇而焦头烂额，记混词汇的构成，用错词汇十分普遍。任务教学法和交际教学法都偏重基本句式的练习，强调口语的流利，词汇教学一直都是语言教学的配角。但这恰恰被忽视的一环是制约学生语言能力发展的瓶颈，毕竟就意义建构而言，词汇远比语法更重要。并且学生在日常英语学习中最想突破的就是词汇关，因此，我们教师应该以学定教，激发学生的学习内驱力，优化教法和学法，激活词汇教学，有效促进学生学习词汇，进而提高英语教学实效。 一、创设情景，激发兴趣，在交际中学习词汇 初中学生意志力比较薄弱，注意力较易涣散，他们的学习兴趣紧密依附在学习形式上，固定单一的词汇教学会削弱学生学习英语词汇的兴趣。情境创设能够使英语词汇显得形象、具体、可亲，使新词汇容易走进学生的生活空间和生活意识，拉近他们和新词汇的心理距离，激发学生的兴趣，使枯燥的词汇学习过程变成享受美餐的愉悦过程。例如在九年级Unit7 Where would you like to visit?的教学中，根据日常问候引出I like the weather that is warm and sunny,because it’s a good time to go on vacation.Would you like to go on vacation?当学生回答“Yes”时，教师接着问：“Where would you like to visit/go on vacation?” S1:I’dlike to visit Beijing.T：Why? （帮助学生回答）S1：Because there are many places of interest,like the Great Wall….It’sexciting and educational.T:So you like the vacation that is educational.接着问另一学生：What about you?引出“peaceful,fascinating…”根据这样的情景交际，学生们较容易地掌握了本单元的新单词，同时使课堂变成了生动活泼的英语交际场所。这样使学生能更好的掌握单词的词义、习惯用语及固定搭配，从而也提高了交际能力。 如果一些生活情境无法创设，就可以用问题来创设使用该词汇的情境。如学习neighbor时，笔者先设计了Who lives in your district or next door? What do you call them? 这两个问题的回答中就含有新词汇 neighbor。学生要回答就必须掌握这个新词汇，这自然激起了他们的求知欲。再教给学生一句俗语“远亲不如近邻”，用英语说就是“A distant relative is not as good as anear neighbor”。这自然切合他们应用新词汇的迫切需求。当然，情境创设不能只求挑战性、趣味性，不能喧宾夺主，冲淡词汇教学任务，要力求水到渠成，在情境中自然学会新词汇。 二、科学指导，授之以法，掌握学习词汇方法 笔者除了提醒学生根据艾滨浩斯遗忘线及时复习巩固外，还注意引导学生提炼词汇规律，掌握学习词汇的方法，朝着“教是为了不教”的方向努力。 1、利用读音规律学习词汇 英语中不少词汇的读音有相同的规律可循，只要把他们集中在一起，通过比较、分析、综合，学生学习词汇的效率就大幅度提高。如学习新目标七年级上册Unit2时，新词汇有二十多个，笔者就根据读音规则，将单词分成几组：如backpack,that,at,thank 和case,eraser,game,baseball 等，引导学生发现：在“a+辅音字母+e”这样的组合中元音字母a基本上发[ei],字母e基本上不发音；而在没有以e结尾的组合中往往发 []的规律。这就大大降低了学习难度，学生一般都能从中掌握并迁移这种读音规则。复习词汇时更注意引导学生总结各种规律，把词汇规律纳入自己的知识结构中去。 2、利用构词法提高词汇学习效率 利用英语词汇的构词原理，利用旧单词记住新单词，既管音、形、义，也管词性，有时还管搭配，因此，了解词的构成是扩大词汇的最有效方法。培养和训练初中学生掌握简单基本的构词法知识，对扩大词汇量、提高猜测生