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英语组课题研究阶段性总结 来源：本站原创　点击数：3110次　更新时间：2010-4-23 英语组课题研究阶段性总结 针对我校英语教学和学生的实际情况,我们英语教研组的老师们共同探讨并选定了研究课题为高中英语阅读的分层指导。根据本组的《课题研究立项申报书》的研究实施步骤安排:2008年9月至2009年6月为本课题研究实施的第一阶段即准备阶段.这一阶段的总体任务是建立课题组及做好子课题的分工安排.研究的第一阶段已经完成，目前的研究正处于第二阶段即实施阶段初期，现就有关研究的具体工作总结汇报如下 一、组建课题组 明确职责 参与该课题研究的是英语组的所有成员。经过大家一致商定，作为课题组成员，大家应遵守以下规定：第一，必须在日常的教育教学工作中善于研究，只有经常发现日常教育教学工作中的问题并且将这些问题作为课题进行研究，才能深入地探究和思考；第二，必须具有勤奋学习，勇于实践的精神，具有团队合作的意识，在研究过程中，会出现诸多困难和问题，会遇到挫折和失败，所以要求课题组成员应该具备不断探索，不断创新的毅力。 课题立项之后，在学习“高中英语阅读分层指导”课题研究方案的基础上，根据课题的特点制定课题研究计划，对组内教师合理分工，并严格按计划实施研究，把任务落到实处。 二、学习相关理论，提高科研水平。 课题组组织实验教师认真学习有关课改和课题的理论。由于“高中阅读分层指导”这一课题涉及的研究项目较多，如何在这两年左右的时间内使研究出实效，使研究达到预期目的，难度还是很大的。但是我们既然确定了研究方向，就只有坚持走学习、思考、实践，再学习、思考、实践之路，才能基本实现课题研究的预定目标。我们首先积极学习新课改的理论，组织实验教师学习《高中英语新课程标准》，组织开展为期一个月的理论学习，撰写心得体会。其次，我们认真学习和研究“高中英语阅读分层指导”课题研究方案，收集整理课题相关的教育理论，全体参与老师认真阅读学习。 在向书本学习的同时，我们还拜智者为师、拜能者为师，采取了“课内与课外、集中与分散”相结合的形式。恰逢丰台区分院教研室组织了林立教授、王蔷教授和马欣教授三个来自首师大的名师关于行动研究的讲座，我组织全组教师去听讲座进行学习，他们主要讲述了进行行动研究性质、目的、要求，如何选题，如何设计调查问卷，如何编写访谈提纲，如何收集、整理和分析资料，怎样撰写报告等。通过学习，我们能提升了理论认识，提升了理性思维能力。我们还积极思考，充分分析我校原有基础，分析研究重点、难点，分析研究目的和预期结果，进一步将本课题的研究思路清晰化。 三、初步实施阶段 1． 仔细研究学生英语阅读基础现状，分析不同学层次学生的问题所在 分析表明，我校的一部分学生英语阅读水平不错，且具备一定的潜力和可塑性，他们的阅读积极性高，养成了较好的阅读习惯。而有不少学生英语学习基础较差，随着阅读量加大，阅读材料中的句子结构越来越复杂，难度较高，学生确实存在阅读速度慢，理解能力较弱的现象。其中，影响他们的阅读能力培养的主要因素为：（1）语言因素限制了英语阅读的形式。语言因素指的是：字母、单词、短语、习语、语法规则等。一般说来，一定的信息知识是形成一定语言能力的基础，知识与能力是相互对立的统一体。（2）非语言因素阻碍了学生英语阅读能力的发展和提高。非语言因素包括阅读习惯、阅读心理、社会文化背景知识等。在教学过程中，发现有些学生经常习惯性地用手指、笔、尺等指着单词进行阅读，这就容易使学生把精力只集中在单词方面，忽视了文章所反映的信息内容。有些学生喜欢“声读”，这种习惯很不科学。有些学生在阅读过程中，不适时地、频繁地查阅字典，使得文章支离破碎，极大地影响了阅读效果。这些阅读过程中的不良习惯客观上不利于学生英语阅读能力的培养。不少学生在阅读时还缺乏信心，或者急于求成，心情急躁，这些不健康的阅读心理同样在客观上限制了学生阅读能力的发展。学生普遍缺乏对英语语言文化、社会历史、风俗习惯等方面的了解，由于对这方面知识的缺乏，也成了影响阅读能力的特殊内容。 2．根据学生现状，将学生按英语能力和水平进行班内分层，制定不同层次学生的目标和要求及教学策略 教师按照学生的测试分数、智能及思维灵活程度等因素动态地把学生分为 A 、 B 、 C 三个层次 (每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整 ) A层次是班里英语阅读水平、学习自觉性、主动性各方面都较优秀的学生，C层次为学习成绩、学习自觉性、主动性以及潜力各方面都相对较差的学生，其余的为B层次。 在备课时，突出层次性，注重因材施教。根据学生的基础和认知能力，围绕主体参与这个中心，确定不同的教学目标和学习目标，尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生