全县“决战课改，高效课堂大练兵大练武”活动理论知识问答题.docxVIP

PAGE16 / NUMPAGES17 全县课改试验学校“决战课改，高效课堂大练兵大练武”活动 理论知识问答题 第一部分 课改新论 1、高效课堂的四个基本支撑 支撑之一：新教师 高效课堂主张，教师角色具有三重意义：教师是学校生态的建构者，是提供学习和生长条件的人。教师是学习和生长的开发者。有什么样的教师就有什么样的学生，教师对学习和生长的开发意味着首先是对学生潜能、思维、学习力等基本素质和能力的开发；其次是对学习的开发，要敢于“放手”，再其次是对生长的开发，条条大路通罗马，“人学”的教育主张。教师是信念的传播者。教师必须以自己的信念去影响学生的世界观、人生观、价值观。其实，当我们概述学校即生态、教师即条件时，其中都包含着“文化”指向，有时候，需要从“教育即信仰”的角度去领会教师对信念的传播。 支撑之二：新课堂 高效课堂主张，学生生活、学习、成长的主要场所是在学校、在课堂。可是我们的很多课堂，除了知识之外，似乎没有别的什么，如果教育是“人学”，又主张“以人为本”、“全面发展”，那么，课堂显然要补充“筋骨”，尤其是要具有生命的价值意义。“知识的超市、生命的狂欢”，这个概括包含了对课堂的全部主张，课堂不仅是学习知识的场所，更是一个生命场。它应该包含了所有与生活和生命相关联的内容。比如我们主张学生的生命是由无数个45分钟组成的，那么，我们就有责任让课堂充满感动和快乐，无论怎样，我们都不该“与生命为敌”！ 支撑之三：新学校 高效课堂主张，学校首先是“学生”的“学校”，因而学校的一切都应该体现出学生的色彩、声音、形象和存在。 高效课堂认为，一切的学习和生长都不可被人为地替代包办，学校必须要让学习和成长“发生”在学生身上。因而，学校的挑战、使命，取决于如何为学习和生长创造、提供“发生可能”的众多因素，如环境、动机、手段、机制等，这样众多因素的聚合是教育教学的前提，是过程甚至更是教育教学本身，学校的价值就体现在它的“生态”意义上。因此，还可以这样精练地概述：学校即生态。 支撑之四：新学生 一个学生，首先必须身心健康，这是底线！没有了“命”，何谈价值？ 其次，要有担当，做一个对自己、对他人、对社会负责任的人，而不是一个自私自利的人。 再其次，要具备一定的知识和技能，比如合作能力、动手能力、实践能力等。要明确，学生并不是为了知识而活，而是为了生活而活。千万不可以培养一批知识的奴仆和不会生活的人！一个有眼光的教育人，会从人的价值和人类社会发展的视角来培养学生，服务于人类。 以上4个基本概念，我们简称之为“新教师”、“新课堂”、“新学校”、“新学生”。 这4个基本概念，支撑着“新教育”。 2、高效课堂的课堂内涵 （1）高效课堂的特征：主动性、生动性、生成性 主动是学习状态，主动会激发潜能、带来效益、生成能力；生动性，是追求课堂的情感价值，突出“学乐”和“乐学”，使学习如饮甘露琼浆，变“怕上学”为“怕下课”；生成性，课堂要敢于变各种“句号”、“叹号”为“问号”，追求“主体多元”，鼓励不同个性的学习见解，让思维激荡思维、思想冲撞思想、方法启迪方法。课堂的智慧、高潮、价值尽在“不可预设”的“现场生成”上，一切的预设应服务于“现场”，而不是让“现场”服务于预设。 （2）概念简述：知识的超市、生命的狂欢 超市：体现的是对学生和学习的尊重性、选择权、自主性，同时要求课堂呈现出丰富性和多义性，学生可以各取所需，谓之知识超市。 狂欢：从“知识”到“生命”，课堂认识、思想、价值的变化带动课堂发生质变。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放飞灵魂的跑马场。 （3）高效课堂的理念 它是对素质教育内涵和新课改理念的实践表达。新课改主张的“自主、合作、探究”，这正是高效课堂的“六字箴言”，落实到具体方法恰是独学、对学、群学，以及自学、展示、反馈。新课改的核心是学生主体，高效课堂对此的理解是“学生是课堂教学的第一资源”。 高效课堂的变革意义体现在重建教学关系，即变“教中心”为“学中心”；重建师生关系，即变“师中心”为“生中心”。 （4）高效课堂的5个教学原则 分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练； 选择性原则：“超市”体现了学习的自主性、选择性、创造性； 整体教学原则：整合教材、知识迁移，上挂下联、“左顾右盼”、举一反三； 展示教学原则：展示即发表，展示解决了学习内驱力的问题； 反馈调节原则：注重问题暴露，强调当堂决策。 （5）高效课堂的目标：实现师生的共同发展，让教育回到“以人为本”上来，建构“四新”教育学，即新教师、新课堂、新学校、新学生。 解决素质教育与应试的冲突；解决教师发展与学生发展的冲突；解决学生个别发展与全体学生发展的冲突；解决学生个性发展与全面发展的冲突；解决师资不足，受制于教师专业化水平较低等学校发展的现实困局；变厌学为乐学